摘 要：新課程標準明確指出，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生自主探究意識和能力，積極發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造力，在自主探究中尋找出符合自身學情的學習方式，提高學習效率.物理作為初中教育重要學科之一，教師可結合教學內容培養(yǎng)學生自主探究能力，提高教學策略，實現(xiàn)預期課程目標.

關鍵詞：初中物理;自主探究能力;教學策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0080-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：余曉暉（1975.8-），男，福建省浦城人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

物理是初中教育重要學科之一，更是學生理解知識與夯實物理基礎的關鍵階段.該學科具有顯著的抽象性與邏輯性，對于首次接觸物理知識的初中生而言無疑存有難度，故而需要激發(fā)學生潛在探究物理知識興趣.初中物理教師在教學過程中需充分展現(xiàn)學生主體作用，結合學生學習需求與興趣愛好以及教學進度等培養(yǎng)學生自主探究能力，促使學生從被動學習轉為積極主動探究學習，有利于深入理解所學物理知識，形成良好學習習慣，為后續(xù)應用知識與更高層次物理學習奠定堅實基礎.

一、結合現(xiàn)實生活，體驗自主探究樂趣

事實上，物理學科有很多知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，無疑為開展生活化教學以及培養(yǎng)學生自主探究能力提供契機，最重要能在一定程度簡化學生理解物理知識難度，激發(fā)潛在探究物理知識興趣，并學會運用物理知識分析和解決實際問題，提高物理綜合素養(yǎng).在物理教學中結合現(xiàn)實生活體現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的生活即教育理念，將理論知識與實際相結合，拓寬學生學習視野，樹立全新認知，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，為形成良好邏輯思維能力做好鋪墊.

以密度知識應用知識教學為例，傳統(tǒng)教學方式即為學生提出相關習題讓其解決，如某件物體體積為24立方厘米，重3千克，請問該物體密度.雖然上述習題教學能幫助學生鞏固所學物理公式，然而整個過程較為單一枯燥，學生會認為物理學習是一項機械化任務，長期以往將物理學習當做壓力和負擔，自主探究更不知從何談起.對此，物理教師可將生活化元素融入其中，例如，以下題目：小紅的媽媽在某商城購買一個體積為25立方厘米，質量為42.5g的金手鐲，小紅媽媽想得知自身所購買的手鐲是否為純金，學生可運用所學密度知識為其解決問題.學生在此過程中能體驗物理知識在現(xiàn)實生活用處，強化邏輯思維能力.

物理教師在培養(yǎng)學生自主探究能力引入生活化元素能簡化學生理解知識難度，并使學生體驗物理知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生潛在探究物理知識與自主探究興趣，強化運用所學物理知識分析和解決實際問題能力，進一步提高物理教學效率與質量.

二、加強小組合作，鼓勵自主探究交流

小組合作學習是當前各個學科教師廣泛應用教學方式，充分體現(xiàn)新課程標準提出的發(fā)揮學生主體作用理念，每位學生在小組合作學習中均能發(fā)散思維，明確自身在理解和應用物理知識優(yōu)勢與不足，從而加以改進.與此同時，借助小組合作學習能在一定程度改變學生過于依賴教師現(xiàn)狀，提升學生參與探究物理知識積極性與學習能力，為更高層次物理學習奠定堅實基礎.教師可引領小組合作討論學習，有利于生成問題，突破重難點物理知識與問題.

以摩擦力相關教學為例，該章節(jié)內容包括滑動摩擦、靜摩擦以及二者區(qū)別等知識，物理教師在講解該章節(jié)知識時就可運用小組合作學習模式，即根據(jù)學生學情將其分為不同小組，每個小組成員負責不同任務并在此基礎上運用身邊現(xiàn)有器材演示靜摩擦（教材、手握筆）與滑動摩擦（在課桌推動教材移動），之后小組成員討論上述實驗現(xiàn)象，教師可順勢引出相對運動與相對運動趨勢.隨即教師讓學生相互討論如何解答摩擦力與滑動摩擦力大小以及滑動摩檫與靜摩擦等有著緊密聯(lián)系因素，由此一來抽象復雜的物理知識就變得簡單易懂，學生也在此過程中形成良好的團結合作精神，深刻理解知識，改變以往錯誤學習觀念.

小組合作學習是提升教學效率和學習能力主要方式之一，更能有效鍛煉學生思維能力，促使在討論交流中理解抽象復雜物理知識，并在此基礎上探究問題產(chǎn)生原因與解決方式，提升物理核心素養(yǎng)與綜合學習能力的同時體現(xiàn)新課程標準下師生角色轉變，實現(xiàn)課程教學目標.

三、開展動手操作，自主歸納總結知識

初中生受年齡和認知等因素影響，有著較強的好奇心，思維極其活躍，尤其在物理學科中喜歡探究新奇奧妙的物理現(xiàn)象與現(xiàn)象、規(guī)律背后涵蓋的物理知識.再加上初中生經(jīng)歷小學階段學習，逐漸從感官認識轉為客觀認識并在此過程中朝著邏輯思維過渡，初中物理教師在此過程中可積極鼓勵學生動手操作，促使學生深入理解所學物理理論知識，一定程度也能滿足學生潛在探究欲望和好奇心，在自主探究中完成教師制定的教學目標，實現(xiàn)高效學習.

以“光的折射”教學為例，通過學習該章節(jié)知識使學生學會運用所學物理知識分析物理現(xiàn)象和規(guī)律能力，并在此基礎上形成正確且科學的科學觀念與自主探究能力.教師在正式授課中提出以下問題：“光如何傳播？”，學生：“在相同均勻介質中沿直線傳播.”隨即教師讓拿出器材進行動手操作實驗，將激光筆瞄準果凍，打開激光筆開關使紅光穿過空氣射入果凍凝膠.學生按照上述操作方法將激光筆照射在已有墨汁的水和玻璃磚中，從中發(fā)現(xiàn)光從空氣照射到果凍后發(fā)生偏折，射入玻璃磚和水中時沿直線傳播且在兩種介質交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象可稱為光的折射.

學生通過動手操作自主歸納總結光的折射知識概念，充分體驗物理知識形成過程，并感悟物理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，改變以往過于依附教師學習和思考現(xiàn)狀，提高物理學習能力，維持研究物理知識欲望，為更高層次物理學習奠定堅實基礎.

四、發(fā)揮提問作用，驅使學生自主探究

提問是課堂教學重要方式之一，也是集中學生注意力和突破重難點知識的重要途徑.教師可通過提問了解學生理解和掌握知識程度，便于調整教學策略和進度.學生通過回答教師問題啟發(fā)思維和智慧，深化對所學知識理解，為高效運用知識分析和解決問題做好鋪墊.對此，初中物理教師在教學過程中應充分重視問題作用，結合學生學情和教學內容、教學目標提出集開放性與啟發(fā)性于一體的問題，最大限度活躍學生思維，促使學生在思考和解決問題中激發(fā)潛在的自主探究欲望，隨即運用所學物理知識分析解決問題，提高物理學習綜合能力.

以串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流教學為例，該章節(jié)包括電流與電流表的應用以及串聯(lián)、并聯(lián)電路中涵蓋的電流關系等知識.教師在教學過程中提出以下問題：“電流如何形成？”“電流形成類似于現(xiàn)實生活水流形成，該如何理解電流強弱？”隨即為學生直觀模擬電流與水流動畫并講解道：“電流有強有弱，其中單位時間內通過越多的導體橫截面則說明電流越大，反之電流越小.”緊接著在講解電流表讀數(shù)時繼續(xù)提出問題：“該如何讀電流示數(shù)，闡述你的結果與得出結果方法.”教師指導學生對電流表讀數(shù)方式進行歸納總結，即根據(jù)電流表連入電路接線柱明確選用電流表量程以及量程對應的每大小格表示電流值.

初中物理教師在教學過程中運用問題能較好地驅動學生自主探究意識，在一定程度也能簡化物理知識難度，激發(fā)學生潛在探究物理知識興趣，形成生動、和諧課堂氛圍，教師與學生、學生與學生也在此過程中高效互動，二者關系更為緊密，實現(xiàn)真正意義層面教學相長.

總之，自主探究是新課程標準重點強調目標，更是現(xiàn)代初中生必須掌握的學習技能.在物理學科培養(yǎng)學生自主探究能力使學生學會主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決相關物理問題，并掌握獲取知識方式，進一步發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新思維，提升物理教學效率和學生學習質量.初中物理教師在實際教學中可結合學生學情適當調整教學方式，最大限度發(fā)揮學生主體作用，強化學生自主探究能力的同時使其體驗和感悟物理學科特有的樂趣和魅力，實現(xiàn)真正意義層面高效學習.

參考文獻：

[1]吳文姬.探究式教學在初中物理教學應用中存在的問題及策略研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（04）：235-236.

[2]鄧成軍.初中物理教學中如何鼓勵學生有效進行自主探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（08）：66.

[3]李靈.探究式教學模式在初中物理教學中的應用[J].新課程，2020（36）：154.

[責任編輯：李 璟]