徐莉

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的變革，同時(shí)衍生了諸多新型的教學(xué)方式，為提升教育工作的質(zhì)量和效率增添了助益。在此背景下，眾多教育者都開(kāi)始有意識(shí)地將信息技術(shù)引進(jìn)日常的教學(xué)活動(dòng)中，期望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的模式與手段來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)充滿趣味、具有吸引力的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象，結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，探究了在信息化環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);原則;有效策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。這是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的重要措施。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息化應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

信息化必須在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用，以達(dá)到及時(shí)性和科學(xué)性，充分利用聲、光、電、影的多重優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造和諧的教室氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

（1）關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師必須在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為基礎(chǔ)，抽象思維的能力并不成熟。借助信息化模式，閱讀教學(xué)可以變得更加直觀，生動(dòng)和有吸引力。但是，教師一定不能過(guò)度使用，以免阻礙學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（2）學(xué)科為主，符合小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。在閱讀課上，學(xué)生可以積累詞匯量，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，分析作者的想法和感受。信息技術(shù)的應(yīng)用的主要目的是優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的及時(shí)性和質(zhì)量，但所有這些都必須以學(xué)生為首要考慮因素，并且不能偏離。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化的有效策略

（1）運(yùn)用基于信息的多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，一些文章教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生無(wú)法挖掘文章的情感內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須知道如何使用信息技術(shù)。優(yōu)點(diǎn)：善于使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，替代學(xué)生的閱讀狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《延安，我追求你》的閱讀教學(xué)中，由于今天的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的事件，所以他們對(duì)延安不了解，沒(méi)有情感基礎(chǔ)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生播放延安錄制的視頻，以視頻為媒介，更多的展示出文章中所沒(méi)有的畫面，向?qū)W生講解延安的歷史事跡，加深學(xué)生對(duì)延安的了解，對(duì)延安產(chǎn)生情感，深化延安閱讀主題，讓學(xué)生們更加深入的對(duì)文章進(jìn)行理解。

（2）使用多合一機(jī)器，擺脫各種閱讀困難，優(yōu)化教學(xué)方法

多合一或交互式多合一是一種教學(xué)設(shè)備，集成了多種教學(xué)輔助工具，例如計(jì)算機(jī)，電子白板和投影儀。與過(guò)去一些相對(duì)獨(dú)立的教具相比，交互式多合一機(jī)器更方便操作，相互之間也有一定的聯(lián)系，從而產(chǎn)生更大的教學(xué)效果。

不可避免的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是會(huì)遇到各種現(xiàn)實(shí)的困境。例如，學(xué)生在閱讀文本的上下文方面不夠清晰準(zhǔn)確，他們?cè)陂喿x文本時(shí)的想法和情感不是很真實(shí)，流利的朗讀文本的語(yǔ)言并不容易。為了使學(xué)生擺脫這些困難，教師可以依靠多合一計(jì)算機(jī)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

以《桂林山水》一文為例，為了使學(xué)生充分理解桂林本地相關(guān)的口音和情感，教師可以在互動(dòng)式多合一教學(xué)中使用某些教學(xué)軟件的點(diǎn)讀功能，播放相應(yīng)的文章音頻，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加直觀的了解到相應(yīng)的知識(shí)和體驗(yàn)，從而也更加深入的認(rèn)識(shí)到桂林風(fēng)光。再例如，為了使學(xué)生真正體驗(yàn)文本的思想和情感，教師可以使用交互式集成機(jī)的聚焦功能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的細(xì)節(jié)，在一些復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體軟件，制作思維導(dǎo)圖，將教育內(nèi)筒更為直觀的展現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的情節(jié)，學(xué)生可以真正地體驗(yàn)文本的思想和情感。顯然，教師可以依靠集成計(jì)算機(jī)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從而迅速地引導(dǎo)學(xué)生擺脫閱讀困難，從而大大提高閱讀教學(xué)的效率。

（3）熟練運(yùn)用信息應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教科書中的閱讀資源是有限的。教師應(yīng)該知道如何使用信息技術(shù)來(lái)豐富閱讀資源，幫助學(xué)生積累更多的材料，幫助學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展以及全面的中文能力。提前改善基礎(chǔ)。首先，我們可以充分利用信息技術(shù)來(lái)發(fā)展我們的教學(xué)內(nèi)容并擴(kuò)大我們的教室容量。作為信息技術(shù)之一，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)在我們的課堂閱讀教學(xué)中得到充分利用。我們的語(yǔ)言老師可以使用Internet擴(kuò)展課程閱讀的內(nèi)容。例如，在“小苗與大樹(shù)之間的對(duì)話”的過(guò)程中，文本中的“小苗”與“大樹(shù)”之間的聊天內(nèi)容可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展。小苗和大書在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)行了什么樣的對(duì)話？以下故事是如何發(fā)展的？這樣，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以擴(kuò)展我們的教學(xué)內(nèi)容，并可以擴(kuò)大課堂容量。

（4）運(yùn)用信息化微課程技術(shù)鞏固教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，微型班級(jí)的應(yīng)用也是信息化的代表方式。微型類具有流量少，時(shí)間短和內(nèi)容準(zhǔn)確的特點(diǎn)。小班教學(xué)的樂(lè)趣與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相吻合，因此被用于閱讀教學(xué)中。微課教學(xué)可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師可以利用微型課堂幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，使學(xué)生可以逐步改善閱讀教學(xué)，逐步加深對(duì)文章的理解。例如：在《桂林山水》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課堂教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，下課后將其編輯成微視頻，然后上傳到班級(jí)組中，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并不斷鞏固語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)點(diǎn)。

（5）運(yùn)用信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師可以使用基于信息的教學(xué)來(lái)針對(duì)性地分配學(xué)生的語(yǔ)言閱讀作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)Internet上的正確分析來(lái)糾正錯(cuò)誤的答案。通過(guò)基于信息的教學(xué)獲得與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的信息非常簡(jiǎn)單方便，所獲得的相關(guān)教學(xué)信息也非常詳盡和全面。在根據(jù)所獲得的信息自行糾正錯(cuò)誤答案的過(guò)程中，學(xué)生得到了一個(gè)獨(dú)立思考和自我反省的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，并對(duì)不同的小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料有自己的理解和見(jiàn)解。學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)并修改自己的錯(cuò)誤答案，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀很有幫助。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并提高獨(dú)立思考能力。

綜上所述，在新課程教學(xué)改革的發(fā)展背景下，探索信息環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略已成為語(yǔ)文教師關(guān)注的閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略有利于語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生在擴(kuò)展閱讀活動(dòng)中感到閱讀的樂(lè)趣和意義，充分的享受閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視信息環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]徐常艷.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略[J].教育信息技術(shù)，2017，（007）：144-146.