黃榮

【摘要】在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，寫(xiě)作方面的教學(xué)是重中之重，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在。只有提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，才能降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，一改部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程枯燥無(wú)趣的局面。鑒于提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)性，教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要改變自身的教學(xué)思維，將啟迪和誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，滲透到教學(xué)的方方面面。又要對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)方法和手段進(jìn)行補(bǔ)充，盡量選擇能夠，激起學(xué)生寫(xiě)作欲望的方式來(lái)進(jìn)行授課。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高方法

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，而在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。然而，從現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的情況來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)期間還是有不少問(wèn)題的存在。究其原因，一方面，是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的學(xué)科教學(xué)期間往往偏重于學(xué)生相對(duì)于一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生寫(xiě)作方面的練習(xí)則很少關(guān)注，也很少針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，? 導(dǎo)致學(xué)生自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直得不到鍛煉和提升，其一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，則是學(xué)生自身的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作意識(shí)欠缺，給教師寫(xiě)作教學(xué)工作的展開(kāi)增加了難度。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例論證，希望能夠?yàn)?，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提供一些教學(xué)上的參考和建議：

一、變革教學(xué)思維，誘發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)

在整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，為了提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)的誘發(fā)和啟迪是關(guān)鍵，然而，受固有思維的影響，多數(shù)教師并未將誘發(fā)和啟迪學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，滲透到教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生雖然在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但是自身的寫(xiě)作意識(shí)和能力并為獲得實(shí)質(zhì)性的提升。面對(duì)此種情況，需要教師改變自己固有的學(xué)科教學(xué)思維，將誘發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)滲透到教學(xué)的方方面面。

舉例來(lái)說(shuō)，在“What time do you go to school？”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并從文中勾畫(huà)出需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的單詞和句式，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以此來(lái)為學(xué)生積累一定的寫(xiě)作詞匯和句式。另一方面，教師則可以從誘發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)入手，向?qū)W生提出“如何利用when和what time引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)時(shí)間”“時(shí)間的表達(dá)方式有哪些”等問(wèn)題，讓學(xué)生利用小組協(xié)作和查閱教材內(nèi)容等方式來(lái)進(jìn)行解決和處理，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究期間樹(shù)立起一定的寫(xiě)作意識(shí)。

二、拓展教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的興致

在整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)期間，寫(xiě)作一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于寫(xiě)作教學(xué)其過(guò)程的枯燥性和無(wú)趣性，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸和反感情緒，不愿意主動(dòng)參與到寫(xiě)作教學(xué)之中，其一定程度上影響了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。為了改變這一狀況，就需要教師分析和把握現(xiàn)階段初中學(xué)生的寫(xiě)作水平和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際看法，從學(xué)生的寫(xiě)作興趣和愛(ài)好入手，對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)手段進(jìn)行豐富和拓展。

舉例來(lái)說(shuō)，在“How do you get to school？”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以課件的形式向?qū)W生展示兩個(gè)人物圍繞如何去學(xué)校而展開(kāi)討論的短片，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，著重記憶其中所涉及不同交通方式的表達(dá)和習(xí)慣用語(yǔ)，做好記錄。另一方面，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就自己上學(xué)時(shí)所乘坐的交通工具進(jìn)行討論，并試著以作文的方式談一談自己喜歡這種交通方式的理由，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的練習(xí)。而組織開(kāi)展一些具體的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與其中，能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與期間得到鍛煉和提升，并以此來(lái)助力于學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在“This is my sister.”一課的教學(xué)期間，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容，以“我的家人”為主題，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)一篇字符數(shù)為800字的作文，并在課堂上進(jìn)行分享和展示，并從中評(píng)選出寫(xiě)的比較好的文章。如此一來(lái)，既加強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的寫(xiě)作本領(lǐng)，又活躍了英語(yǔ)課堂的氛圍，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)期間，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著巨大的幫助。對(duì)此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要分析和把握初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的客觀規(guī)律性，依照教材內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。又要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的寫(xiě)作活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中獲得提升。

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