許藍(lán)玉

【摘要】閱讀是人們認(rèn)識世界和了解世界的一個重要方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，小學(xué)語文教師要增加學(xué)生的課外閱讀量，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效整合，提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深入閱讀而獲得心靈的滋養(yǎng)。本文以“感悟閱讀之美，讓生命浸潤書香”為題，就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外整合;教學(xué)策略

文學(xué)作品源于現(xiàn)實，又超越現(xiàn)實。學(xué)生通過閱讀能夠了解多姿多彩的現(xiàn)實世界，也能夠在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有所思考，從而提升人格魅力與人文素養(yǎng)。然而，語文教材中的閱讀文本是有限的，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求[1]。所以，如何在做好教材文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上融入課外閱讀內(nèi)容，是小學(xué)語文教師值得思考的重要問題。筆者從自身實踐和經(jīng)驗出發(fā)，就如何開展小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合研究提出自己的幾點思考，以供借鑒。

一、閱讀對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

蘇軾曾說：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”這句話說明了讀書的重要價值。隨著教育的不斷發(fā)展，“語文核心素養(yǎng)”成為教育界研究和討論的重點。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教師應(yīng)該思考的重要話題。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生遨游在思想海洋中，讓生命煥發(fā)別樣的生機(jī)和活力，并使學(xué)生在多樣的閱讀體驗中獲得更多的人生感悟，讓人生更加豐盈[2]。小學(xué)生能夠在閱讀中了解社會運行的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成自己的思維認(rèn)知體系，提升自身的人格修養(yǎng)。閱讀的過程，是語言形成的過程，是思維創(chuàng)造的過程，是審美感悟的過程，也是文化積累的過程。它能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)觀念下，語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大語文教師開始重新思考語文教學(xué)的目的和價值，提出了課內(nèi)外閱讀整合的教學(xué)理念，致力于在多樣的閱讀中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合存在一些問題。其一，教師閱讀整合意識薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師依然停留在閱讀文本講解階段，并沒有對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效拓展和延伸[3]。其二，課內(nèi)外閱讀整合形式較為單一。關(guān)于課內(nèi)外閱讀整合的研究還處在初級階段，教師還未找到有效的教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)的課堂活動，因而難以確保教學(xué)效益的最大化。其三，學(xué)生閱讀積極性不高。閱讀需要全神貫注、深入思考，許多學(xué)生在閱讀中常常容易受到周圍環(huán)境的影響而喪失閱讀興趣，閱讀質(zhì)量難以提高[4]。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合策略研究

（一）構(gòu)建趣味閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。在興趣的支持下，學(xué)生會全身心投入某一活動中，盡情享受其中的快樂。小學(xué)生很容易受外界事物的影響而產(chǎn)生思想和行為上的改變，因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好構(gòu)建趣味化的閱讀課堂，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境[5]。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，為了讓學(xué)生在閱讀中體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情，感受秋雨的魅力，教師可以通過多媒體設(shè)備展示秋雨的圖片并配以優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生伴隨著樂聲走入那清涼而溫柔的秋雨中。在講述文章中有關(guān)秋雨的優(yōu)美句子時，教師可以“關(guān)于秋雨，你能夠有不同的表達(dá)嗎？”這一問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己心中有關(guān)秋雨的景象和感受。與此同時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示“秋雨，悄然無聲地飄落著，像是無數(shù)蠶娘吐出的銀絲，密密地斜織著，凄涼幽怨早已顯露出來。”“雨改變了天空的顏色。陽光下，天空就是一望無際的藍(lán)。但是，在雨中，天空卻變得灰蒙蒙的?！钡日n外閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制訂高效閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個長期積累的過程。有效的閱讀計劃是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)語文教師在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃，讓學(xué)生按時完成閱讀計劃中的閱讀任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識[6]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，三、四年級學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)要在40萬字左右。筆者根據(jù)這一要求，設(shè)計了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)：（1）每周背誦一首古詩，本學(xué)年計劃背誦36首。（2）每天早晨利用晨讀20分鐘時間，讓學(xué)生背誦古詩。（3）每周設(shè)置一節(jié)課外閱讀課，目的是拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在美的熏陶中得到心靈的啟迪。（4）課上利用3分鐘時間挑選一名學(xué)生分享讀書感悟。（5）讓學(xué)生每周填寫課外閱讀積累卡。

（三）設(shè)計多樣閱讀活動，啟發(fā)學(xué)生個性閱讀

小學(xué)生樂于接觸新鮮、有趣的事物，喜歡在多樣的活動中獲得豐富的閱讀體驗。不同的閱讀活動具有不同的閱讀主題，能夠發(fā)揮不同的教育價值。每個學(xué)生都是獨立而完整的個體，其對閱讀文本的理解和思考也不盡相同。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容設(shè)計多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、自主思考，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解和想法，從而讓學(xué)生享受閱讀的樂趣[7]。例如，小學(xué)語文教師可以將課內(nèi)外閱讀有效整合，開展“閱讀知識競賽”活動，設(shè)計多樣的知識競賽題目，并將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行搶答，如“在《不會叫的狗》中，獵人為什么朝狗開槍？”“《守株待兔》告訴了我們一個什么道理？”“你還知道哪些成語故事呢？”“《望廬山瀑布》是誰寫的？”等等。通過對不同問題的思考，學(xué)生能夠真正內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)行自主閱讀和思考。

（四）注重講解閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

任何事情的產(chǎn)生和發(fā)展都有一定的規(guī)律。學(xué)生閱讀能力的提升同樣如此。小學(xué)語文教師可先以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授一些閱讀方法，如精讀法、比較閱讀法、瀏覽法等，然后以課外閱讀為拓展讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而使學(xué)生在多樣的閱讀練習(xí)中提升閱讀能力[8]。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時，首先，教師讓學(xué)生粗略瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生按照潮來之前、潮來之時、潮來之后劃分段落層次，初步了解文章內(nèi)容。然后，教師可以通過多媒體設(shè)備展示《種辣椒》《蒙蒙的小雨》《碗》等課外閱讀文本，讓學(xué)生略讀這些文本，了解文章的基本內(nèi)容和層次劃分。通過有趣而多樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠靈活運用閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量和效率。

綜上所述，世界在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，書籍猶如一艘智慧之船，滿載著知識，將知識傳遞給一代又一代人。我們在品讀一本書時，必然會因為其中的故事情節(jié)變化而產(chǎn)生情感的變化，通過了解一個個人物的不同經(jīng)歷獲得不同的人生體驗[9]。小學(xué)語文教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，積極拓展閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、品味美、享受美。

【參考文獻(xiàn)】

趙伯珍.從平等交易想開去：小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀整合有效策略初探[J].時代教育，2016（20）：228-229.

江壽喜.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合及意義探尋[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（25）：86-87.

盛書霞.“整合”有道亦有術(shù)：“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相整合”的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（10）：61-63.

丁閃閃.大語文教育以學(xué)生為本：淺談小學(xué)語文課內(nèi)閱讀整合問題[J].中國農(nóng)村教育，2017（32）：101-102.

蔣木香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：48，50.

張德琴.小學(xué)語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)銜接研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：164-165.

白玉婧.依托教材，搭建小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接平臺的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：170.

夏巧巧.在小學(xué)語文教學(xué)中有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：188.

李櫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線，2016（07）：41-42.