陸怡

摘 ?要：初中英語教學(xué)應(yīng)注重對(duì)英語文本的解讀，在文本解讀的視角下可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)英語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。實(shí)施英語閱讀文本解讀教學(xué)模式可有效拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)其對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。將英語閱讀文本解讀教學(xué)模式與英文教學(xué)課程結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，因此在初中英語教學(xué)中開展英語閱讀文本解讀教學(xué)模式是十分重要且有必要的。文章旨在挖掘出文本解讀視角下的初中英語閱讀課例在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本解讀;閱讀能力;閱讀課例

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0167-02

【Abstract】Junior high school English teaching should pay attention to the interpretation of English texts. From the perspective of text interpretation，students' interest in learning can be aroused，and English can be studied in depth. The implementation of English reading text interpretation teaching mode can effectively expand students' thinking and enhance their learning of English knowledge. Combining the English reading text interpretation teaching model with the English teaching curriculum helps to cultivate students' thinking and reading ability. Therefore，it is very important and necessary to develop the English reading text interpretation teaching model in junior high school English teaching. The purpose of this article is to dig out the significance of the junior high school English reading lesson examples in practical teaching from the perspective of text interpretation.

【Keywords】Junior high school English;Text interpretation;Reading ability;Reading lesson examples

在初中英語教學(xué)中實(shí)行英語閱讀文本解讀的教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)素質(zhì)教育，教師在開展英語教學(xué)時(shí)要將課程教育與文本解讀相結(jié)合，能夠發(fā)揮兩種教學(xué)方式的長(zhǎng)處并彌補(bǔ)其不足，更適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。實(shí)行英語閱讀文本解讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從英語文章出發(fā)，教師從具體的英文文章中挖掘涉及的文本含義、詞語解析、語法內(nèi)容及固定搭配等，通過教師的引導(dǎo)和文本的解讀，讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)。根據(jù)文本的關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中思考與發(fā)掘知識(shí)，在自我學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。英語閱讀文本解讀教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的成果，也能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足新社會(huì)背景下對(duì)人才的要求。在傳授英語知識(shí)時(shí)深入解析閱讀文本，不僅能補(bǔ)充文本背景故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，更有利于培養(yǎng)人才。

1.深挖文本閱讀方式，形成滲透教育

英語閱讀文本解讀教學(xué)模式在開展過程中也需要與英文教學(xué)課程相結(jié)合，這樣才符合現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。兩種方式相互結(jié)合可對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響，除增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與閱讀興趣之外，還讓學(xué)生真正陶醉于英語學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生成就感。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，也可提高教師的教學(xué)水平。

例如：在文章“what a brave young man”的仔細(xì)閱讀與認(rèn)真分析過程中，教師在備案過程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納分析，比如：“Neighbour”“shout”“smoke”“blanket”“prensent等詞語以及“he went in and find his neighbour，the 79-year-old Mrs Sun，in the kitchen.”等句式進(jìn)行初閱讀的講解和分析，教師不僅要講解文章的具體內(nèi)容，句式的各種時(shí)態(tài)，重難點(diǎn)詞匯句子等，還要普及、貫穿、精講文本中涉及的方位介詞、基數(shù)詞、形容詞、名詞所有格、不定代詞、情態(tài)動(dòng)詞等英語知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期階段強(qiáng)化其對(duì)詞匯、句子的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生以后的英文學(xué)習(xí)及閱讀，有利于讓學(xué)生構(gòu)建完整的英文句式體系。

在課堂前教師要讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，在課堂中教師介紹自己的疑惑與難點(diǎn)有哪些，隨后建立英語合作小組，小組討論文章的重難點(diǎn)，同時(shí)每位同學(xué)將文本中涉及的課后練習(xí)用英語進(jìn)行講述，比如：“My dad is an engineer，he is the pillar of our family”，小組成員進(jìn)行探討分析，教師根據(jù)學(xué)生的分析內(nèi)容給出總結(jié)，學(xué)生的英文閱讀能力、句子理解能力都可以在這樣的文本閱讀課堂實(shí)踐中培養(yǎng)加強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)于英語文本背后知識(shí)點(diǎn)的理解。在進(jìn)行英語閱讀文本深入解析與英文課程聯(lián)合的教學(xué)模式時(shí)，教師可以根據(jù)課程安排適當(dāng)?shù)貙⒄n堂教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生安排處理，學(xué)生在試著自己閱讀的過程中，促進(jìn)了英語文本深入解讀與學(xué)校教育的共通融合。

可見，通過在教學(xué)內(nèi)容的安排學(xué)習(xí)中切入學(xué)生的真實(shí)感受，或者直接安排實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)生才會(huì)形成更加真實(shí)的感覺和思考，并在潛移默化中充分融合教師的教學(xué)和實(shí)踐觀察、思考進(jìn)行，形成學(xué)生閱讀分析與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最終融合，間接促成學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.以“實(shí)踐”引教育

教師的教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，教師的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代的重要作用。他們是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的引路人，在學(xué)生受教育期間他們的學(xué)習(xí)成果與教師的指導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系。教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，可對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。在面對(duì)學(xué)習(xí)難題的時(shí)候?qū)W生會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師需要詳細(xì)理解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也可以在與學(xué)生的溝通過程中制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃。從閱讀實(shí)踐的角度出發(fā)供以學(xué)生分析英語文本，練習(xí)閱讀能力，并在教師的文本解析中聯(lián)結(jié)英語基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生更輕松地理解各種英語知識(shí)，學(xué)生通過具體的閱讀實(shí)踐體會(huì)英語閱讀文本解讀教學(xué)模式帶來的成就感和興奮感，有利于激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

比如本節(jié)課的教學(xué)主題是對(duì)文章“good manners”的教學(xué)解析，即教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊多種的“manners”，例如：“bow”“shake hands”“please”“bless”等禮貌用語在文章中的應(yīng)用，分析當(dāng)前文本語境以及背后的含義，為了鍛煉學(xué)生的口語能力還可進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。當(dāng)教師處于文本解讀的關(guān)鍵時(shí)，文章“good manners”全文講述的是關(guān)于餐桌禮儀的所知事項(xiàng)，包括其中的細(xì)節(jié)，教師在進(jìn)行針對(duì)性的文本分析時(shí)，關(guān)于文章主題細(xì)節(jié)的概述中，教師可聯(lián)系實(shí)際生活中學(xué)生的餐桌禮儀表現(xiàn)進(jìn)行闡述，解讀禮儀背后涉及的背景，在對(duì)英文文本的閱讀過程中，不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀水平，同時(shí)也是補(bǔ)充課外知識(shí)的一個(gè)途徑（例如本文所分析的“餐桌禮儀”），教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，通讀文章、分析詞匯、語句，加深學(xué)生與教師間的互動(dòng)性，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

英語閱讀文本解讀教學(xué)模式在展開過程中也會(huì)遇到一些問題，當(dāng)英語文章中含有大量生僻詞及復(fù)雜句式時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，難以理解文章含義。因此教師可以根據(jù)此種情況進(jìn)行有目的的教學(xué)計(jì)劃，如在學(xué)生英語文章閱讀前教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)單詞的含義，并讓學(xué)生理解單詞意思之后進(jìn)項(xiàng)簡(jiǎn)單的英文造句。如：賣火柴的小女孩有個(gè)毯子就不會(huì)受凍了，即“The little match girl wont be cold if she has a blanket”，通過實(shí)踐運(yùn)用英語單詞，可加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的理解與運(yùn)用。由以上案例可看出教師講解文本基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解、文本閱讀實(shí)踐練習(xí)對(duì)于初中生英語學(xué)習(xí)的重要性。

3.文本解讀教學(xué)視角下的課程設(shè)置

學(xué)校及教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、潛在的能力和強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生蘊(yùn)含能力的大小也均不相同。因個(gè)人能力的多種多樣性且有限性，學(xué)生很難將其自身蘊(yùn)含的能力全部發(fā)揮出來。此時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排處于學(xué)生的興趣點(diǎn)上，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生自主感悟文章中所含的道理與意義，提高學(xué)生的感悟能力與發(fā)散思維能力。

例如：在對(duì)英語文章“wild animals”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過自然科普小知識(shí)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并用簡(jiǎn)單的英語提問相關(guān)知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，以便更好地進(jìn)行接下來的閱讀之旅。比如，教師可以提問：“which animals is large、strong and heavy with thick fur？”“what is the biggest wild animal”，讓學(xué)生們自主答題，他們回答的句子：“the brown bear has a strong body and thicker fur”“blue whales are the largest animals on the planet. They live in the ocean and have no fur on their bodies”，師生之間的這種互動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)“wild animals”的印象，還能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語能力、思維能力的培養(yǎng)，加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

英語閱讀文本解讀教學(xué)模式會(huì)詳細(xì)分析文章的背景文化，總結(jié)其特點(diǎn)，讓學(xué)生了解更多的風(fēng)土人情。且在對(duì)英語文章的詳細(xì)解讀過程中，就涵蓋了單詞、句式的教授，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語知識(shí)，獲得英語技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及思維能力。學(xué)生在剛開始對(duì)英文文章進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)及挖掘時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)。詞匯量不夠必然會(huì)影響整體的閱讀水平，學(xué)生需要有充足的詞匯量，才能在英文閱讀方面更好地學(xué)習(xí)。教師需要將英文單詞與英文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，最后幫助更多的初中生擺脫學(xué)習(xí)的瓶頸，收獲更多進(jìn)步。

4.文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析的實(shí)際意義

（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教育方式

從文本的視角解讀初中英語閱讀，從根本上改變了傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及如何形成促使學(xué)生形成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式等眾多現(xiàn)實(shí)問題，通過英語課程安排與文本閱讀思考與學(xué)習(xí)的融合貫通，一方面從根本上不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新事物以及新內(nèi)容的接收與關(guān)注，使其凝聚足夠的吸引力并啟發(fā)接下來的求學(xué)之旅。初中英語閱讀課例分析在文本解讀視角下能幫助學(xué)生體驗(yàn)不同多樣的學(xué)習(xí)方式、乃至未來更多的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力達(dá)到兼收

最后，注重英語教學(xué)文本的解讀，這種新型教學(xué)方式有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在接收知識(shí)的過程中便能夠養(yǎng)成積極的求學(xué)心理。這種行之有效的教學(xué)行為能從根本上改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良狀態(tài)及閱讀行為，更加適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而且通過相關(guān)實(shí)踐練習(xí)與心得體會(huì)，使得學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，在愉快的氣氛中獲得學(xué)習(xí)水平等能力的提高。這種以學(xué)生成長(zhǎng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)安排的積極性就會(huì)大大提高，同學(xué)們不僅可以在課堂中、實(shí)踐中獲得更多知識(shí)，還使得自己的知識(shí)創(chuàng)新能力得到提升，從而在不斷的英文閱讀教學(xué)安排中獲得知識(shí)水平以及思維方式的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，英語閱讀文本解讀教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語知識(shí)技能，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。初中英語閱讀文本解讀教學(xué)模式注重對(duì)英語文本的深入解讀，既是新時(shí)代下對(duì)于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，也印證了“敏而好學(xué)，不恥下問”的名言警句。文本解讀視角下的英文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新事物，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，最終實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更有利于人才的培養(yǎng)。

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