鄭珍芳

摘? 要：初中體育教學(xué)具有很強的開放性，單純依靠體育測評等傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，往往很難對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果得出客觀評估，課堂教學(xué)效果也很容易受到影響，而多元評價的實施應(yīng)用，能保證初中體育教學(xué)評價的客觀性、全面性、合理性。基于此，本文結(jié)合初中體育教學(xué)的相關(guān)實踐，對多元評價的有效實施策略展開了探討，同時提出了一些實施多元評價需要注意的問題，希望能為多元評價理論在初中體育教學(xué)評價中的貫徹落實提供一些參考。

關(guān)鍵詞：多元評價;初中體育;評價主體

【中圖分類號】G623.8? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0115-02

Junior High School Physical Education Teaching from the Perspective of Multi-evaluation

ZHENG Zhenfang? （Nanxing Middle School，Nan'an City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Junior high school physical education is very open. It is often difficult to obtain an objective evaluation of students classroom performance and learning outcomes based solely on traditional teaching evaluation methods such as physical education evaluation. The implementation of application can ensure the objectivity，comprehensiveness and rationality of the evaluation of junior high school physical education. Based on this，this article combines the relevant practice of junior high school physical education to discuss the effective implementation strategies of multiple evaluations，and at the same time puts forward some issues that need attention in the implementation of multiple evaluations，hoping to implement the multiple evaluation theory in the evaluation of junior high school physical education provide some reference.

【Keywords】Multiple evaluation;Junior high school physical education;Evaluation subject

在初中體育教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于根據(jù)體育測評結(jié)果、訓(xùn)練結(jié)果及課堂表現(xiàn)來對學(xué)生進行評價，這種教學(xué)評價方式雖然能夠?qū)⒃u價結(jié)果量化，并對學(xué)生的體育技能掌握起到促進作用，但卻存在著很強的片面性與主觀性，對學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展也很難起到太大作用。因此從素質(zhì)教育的角度來看，要想使初中體育教學(xué)評價效果得到有效提升，就必須堅持以人為本的核心原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生的多元發(fā)展特性，同時將多元評價這一從多維度評價學(xué)生能力情況的教學(xué)評價方法有效應(yīng)用到實際教學(xué)中來，而對于多元評價實施的相關(guān)研究，自然也是十分必要的。

1.多元評價理論概述

多元評價作為在多元智能、構(gòu)建主義、人本主義等思想理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種評價理論，簡單來說就是從多維度出發(fā)，盡可能對評價對象做出最全面的評價，通常可理解為多元評價主體、多元評價方法等，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，能夠通過評價結(jié)果將評價對象的能力素質(zhì)、情感態(tài)度、知識技能掌握情況等全面呈現(xiàn)出來，對課堂教學(xué)評價有著很大的幫助。尤其是在體育學(xué)科的相關(guān)教學(xué)工作中，面對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)環(huán)境，具有多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的多元評價，更是能夠充分發(fā)揮出其在全面性、客觀性、激勵性、針對性等方面的優(yōu)勢，為教師的學(xué)生表現(xiàn)評估、教學(xué)反思、教學(xué)策略改進提供重要支持。另外，從新課程改革的角度來看，初中體育教學(xué)評價還需向發(fā)展性評價不斷轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程以及自我認(rèn)知予以更多關(guān)注，而這恰恰與多元評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化特征有著很高契合度。

2.初中體育教學(xué)中實施多元評價的有效策略

（1）評價主體多元化

在初中體育教學(xué)中，由于課堂教學(xué)具有開放性特點，整個教學(xué)過程比較復(fù)雜、混亂，教師很難了解每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與行為細(xì)節(jié)，有時還會受到主觀情緒的影響，并不能夠保證評價結(jié)果的客觀性與全面性，因此對多元評價的實施，首先就要從評價主體多元化入手，將學(xué)生、家長乃至教研負(fù)責(zé)人、學(xué)校管理人員等納入評價主體中來，根據(jù)實際情況來開展多主體的教學(xué)評價工作，以實現(xiàn)對課堂表現(xiàn)、能力情況、教學(xué)效果等因素的客觀有效評價。例如，在進行“雙手頭上前擲實心球”這一運動項目的教學(xué)時，可以讓學(xué)生兩兩一組，在訓(xùn)練過程中互相觀察對方的預(yù)備姿勢、滿弓形成、最后用力等動作細(xì)節(jié)，以同學(xué)互評的方式參與到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中來。這樣的評價方式既能夠彌補教師評價不夠全面的缺陷，同時也能夠?qū)W(xué)生參與訓(xùn)練活動的積極性充分調(diào)動起來，使其能夠在互相監(jiān)督、互相幫助的狀態(tài)下不斷進步。

而在進行健康知識的學(xué)習(xí)時，教師則可以針對健康知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的特點，將教學(xué)評價拓展到家庭教育中來，積極與學(xué)生家長進行溝通，了解學(xué)生的飲食習(xí)慣、作息規(guī)律等情況，并請家長對學(xué)生的健康知識掌握情況進行評價。這樣家長作為教學(xué)評價主體，能夠以日常生活中的細(xì)節(jié)為依據(jù)完成相關(guān)評價活動，準(zhǔn)確評估學(xué)生的健康知識掌握、內(nèi)化情況，其評價結(jié)果能夠更加客觀、真實，而學(xué)生在家長的引導(dǎo)與監(jiān)督下，也會更加積極地進行自我行為約束，將所學(xué)健康知識貫徹落實到日常生活行為之中。

（2）評價內(nèi)容多元化

在素質(zhì)教育理念的影響下，當(dāng)前的初中體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能掌握情況，同時也要將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、身體素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)列為核心教學(xué)目標(biāo)，而要想有效實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)評價內(nèi)容的拓展自然也是十分必要的。例如在學(xué)習(xí)“排球：對墻壁墊球”這一運動時，教師就需要先從知識技能掌握、運動認(rèn)知的角度出發(fā)，檢查學(xué)生對墊球時站立姿勢、擊球時抬臂動作、移動步法等知識與技能的掌握情況，并做出綜合性的客觀評價。

而在知識技能評價結(jié)束之后，教師則需要從情感態(tài)度、能力素質(zhì)等方面入手，觀察學(xué)生的速度、力量、身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、自信心、合作精神等，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的客觀、全面認(rèn)知，并據(jù)此做出針對性的教學(xué)策略調(diào)整，為素質(zhì)教育的貫徹落實提供支持。當(dāng)然，由于速度、力量、自信心等能力素質(zhì)的發(fā)展很難在短期內(nèi)得到體現(xiàn)，教師對于這類評價內(nèi)容還需以觀察為主，待期中、期末等時期再對學(xué)生的階段性能力素質(zhì)發(fā)展情況進行整體評價，以保證內(nèi)容多元化教學(xué)評價的可操作性。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

初中生正處于身體發(fā)育及各項能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，不同學(xué)生在成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、個性特征、身體素質(zhì)乃至家庭遺傳等因素均有所不同的情況下，很容易形成身體素質(zhì)、能力素養(yǎng)方面的個體差異，如果按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出評價，那么從素質(zhì)教育的角度來看，教學(xué)評價的公平性就很難得到保證，而學(xué)生也很可能會出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度隨意等情況[3]。以力量這一評價指標(biāo)為例，如果教師未能充分認(rèn)識到學(xué)生個體差異這一客觀因素，盲目按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生力量發(fā)展情況，那么身體發(fā)育較快的學(xué)生就會輕松取得良好成績，而在成績提升比較容易的情況下，其學(xué)習(xí)態(tài)度也可能會變得更為隨意。相比之下，如果學(xué)生在初中階段的身體發(fā)育較慢，那么即便其在學(xué)習(xí)過程中十分認(rèn)真，也同樣可能會出現(xiàn)成績不理想的情況，而這樣的經(jīng)歷則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)自信心下降的情況。

針對這類問題，教師還需采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對初中生的身體發(fā)育與能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計多層次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，同時根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、能力素養(yǎng)的實際情況來展開個性化評價，為其選擇合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)評價的公平性、合理性。例如，在進行立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)時，教師就可以先組織學(xué)生進行跳遠(yuǎn)跳高測試，記錄下每一位學(xué)生的成績，在進行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練活動時，根據(jù)學(xué)生的跳遠(yuǎn)跳高成績?yōu)槊總€學(xué)生設(shè)定合適的成績提升目標(biāo)，最后在評價立定跳遠(yuǎn)的成績時，以此為標(biāo)準(zhǔn)來定成績，而不是一刀切。這樣一來，由于每一位學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同，整個教學(xué)評價過程具有很強的個性化特點，因此無論學(xué)生身體發(fā)育情況如何，教師都能夠通過標(biāo)準(zhǔn)多元化的教學(xué)評價來客觀評價其進步情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免學(xué)生發(fā)生自信心受挫、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況，而教學(xué)評價的效果也能夠得到有效提升。

（4）評價方法多元化

面對學(xué)生個體差異與教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在實施多元評價時，同樣還需推動評價方法的多元化，根據(jù)實際教學(xué)需求對各種評價方法進行積極創(chuàng)新與靈活應(yīng)用，以取得最為理想的教學(xué)評價效果。例如，在學(xué)習(xí)籃球運球繞桿往返、足球運球繞桿等技能時，教師可以重點利用足球、籃球作為團隊性球類運動的特點，在班級內(nèi)部組織“三對三籃球賽”“五對五足球賽”等競賽活動，鼓勵學(xué)生通過與隊友的密切配合來贏取比賽，在競賽中獲得理想的成績，同時根據(jù)學(xué)生在競賽活動中的綜合表現(xiàn)完成教學(xué)評價。在這樣的教學(xué)評價方法下，教師能夠更加直觀了解到學(xué)生對籃球運球繞桿往返、足球運球繞桿等技能的掌握情況，對學(xué)生能力素質(zhì)及教學(xué)效果形成客觀認(rèn)知，同時還能夠了解到學(xué)生在團隊精神、合作意識等方面的發(fā)展情況，保證教學(xué)評價的全面性。

3.初中體育教學(xué)中實施多元評價需要注意的問題

（1）評價目標(biāo)問題

多元評價雖然能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)評價模式存在的很多問題，但在實施多元評價的實施過程中，很多教師卻仍然很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)評價思路的影響，僅關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、知識技能掌握等學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了評價過程的價值以及教學(xué)評價的核心目的，最終使教學(xué)評價效果大大下降。因此在初中體育教學(xué)中，教師還需充分考慮到評價目標(biāo)問題，將幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握所學(xué)知識技能、實現(xiàn)能力素養(yǎng)提升作為教學(xué)評價的核心目的，同時圍繞這一教學(xué)評價目標(biāo)展開具體的評價活動，以免因盲目追求評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、主體的多樣化而影響教學(xué)評價效果。

（2）信息反饋問題

初中生的自我意識雖然已經(jīng)初步覺醒，但心理素質(zhì)卻普遍較差，自尊心通常也比較強，在面對一些指責(zé)與批評時，很容易出現(xiàn)失去自信、學(xué)習(xí)興趣下降等情況，尤其是在教師根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生進行信息反饋時，更加容易使其產(chǎn)生各種負(fù)面心理，進而給之后的教學(xué)工作帶來各種困難。因此在初中體育教學(xué)評價中，教師還需考慮到面向?qū)W生的信息反饋問題，在從多方面對學(xué)生進行評價的同時，適當(dāng)側(cè)重對學(xué)生優(yōu)點的評價與表揚，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立起對體育學(xué)習(xí)強大的自信心。而對于學(xué)生存在的缺點與不足，教師則需要以相對委婉的方式指出，或是在了解到學(xué)生的普遍性問題與錯誤后，直接對這些問題、錯誤進行統(tǒng)一講解，同時提出相應(yīng)的解決建議，鼓勵學(xué)生努力進行自我糾正與自我完善，完成針對性的專項訓(xùn)練及其他學(xué)習(xí)活動，以免使學(xué)生的自信心受到打擊。

4.結(jié)束語

總而言之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，多元評價在初中體育教學(xué)中往往能夠發(fā)揮出更大的作用，但對于教師來說，要想有效實施多元評價，仍然需要在實際教學(xué)中多元化創(chuàng)新教學(xué)評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法，同時密切注意到信息反饋、評價目標(biāo)等問題。

參考文獻

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