張秀榮

摘? 要：近幾年，在學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，衍生出越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，其中區(qū)域游戲作為一項(xiàng)關(guān)鍵的幼兒園教育活動(dòng)得以普及。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與邏輯思維的重要途徑。本文將區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題以及阻礙原因作為著手點(diǎn)，對(duì)于區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境支持策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí);支持策略

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0079-02

Research on Environmental Support Strategies for Children's Deep Learning in Regional Games

ZHANG Xiurong? （Xiamen Xiang'an Education Group Oriental New City Kindergarten，China）

【Abstract】In recent years，in the context of the continuous development of preschool education，more and more advanced teaching concepts and methods have been derived. Among them，regional games have been popularized as a key kindergarten education activity. Deep learning is an important way to train children to form good learning qualities and logical thinking. This article takes the problems and obstacles to the deep learning of young children in regional games as a starting point，and launches a series of researches on the environmental support strategies of deep learning for young children in regional games.

【Keywords】Regional games;Deep learning;Support strategy

對(duì)于幼兒而言，有效的深度學(xué)習(xí)能夠鍛煉其形成批判性與創(chuàng)新性的思維模式，使其學(xué)習(xí)過程更加高效。區(qū)域游戲貫徹自主、自愿、自由以及自發(fā)的理念，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。當(dāng)前，幼兒在區(qū)域游戲深度學(xué)習(xí)方面存在一些不足，需要通過環(huán)境支持策略來予以優(yōu)化。因此，幼兒教師應(yīng)該深入分析在區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)所存在的問題與阻礙原因，并合理運(yùn)用支持策略進(jìn)行解決。

1.區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）主動(dòng)探究意識(shí)較為薄弱。在區(qū)域游戲的眾多特征當(dāng)中，主動(dòng)性探究較為鮮明，但是當(dāng)前在區(qū)域游戲當(dāng)中，很多幼兒并沒有形成主動(dòng)探究的意識(shí)。一些幼兒并不會(huì)以自己的興趣與喜好來判斷應(yīng)該選擇的材料，而是一味地按照教師的分配來操作，在游戲中過多嬉戲;一些幼兒完成材料選擇后，僅僅根據(jù)教師所提出的簡(jiǎn)單方式進(jìn)行玩耍與模仿，缺乏主動(dòng)探索其他玩法的意識(shí);一些幼兒并不樂于融入?yún)^(qū)域游戲，缺乏對(duì)于材料的興趣，無法獲得游戲的樂趣，更加無法深度學(xué)習(xí)。

（2）理解與批判思維不足。對(duì)于知識(shí)的批判性理解是深度學(xué)習(xí)所注重的一個(gè)重要方面。能夠充分理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)是建立批判性思維的基礎(chǔ)，但是在游戲區(qū)域中，幼兒無法進(jìn)入到深入探究以及思考的狀態(tài)當(dāng)中，而過度依賴教師，當(dāng)教師針對(duì)問題提出方法或者進(jìn)行總結(jié)，幼兒幾乎不會(huì)提出任何質(zhì)疑，而是完全接受。

（3）知識(shí)建構(gòu)能力缺失。深度學(xué)習(xí)對(duì)于新知識(shí)與舊知識(shí)的建構(gòu)提出了較高的要求。在日常的游戲中，幼兒并不容易自主建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也缺乏深度思考的意識(shí)，不會(huì)將教師所講解的知識(shí)予以內(nèi)化。例如，參與區(qū)域游戲過程中，教師組織其進(jìn)行分享和交流，當(dāng)教師提出問題“你今天參與的游戲是什么？”“游戲方法是什么？”“你有哪些收獲？”“你是如何發(fā)現(xiàn)的？”等，大多數(shù)幼兒并不能給出明確的答案或者進(jìn)行完整的表達(dá)，只能說出只言片語(yǔ)。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有通過游戲?qū)τ谛轮R(shí)進(jìn)行加工，更沒有將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人想法，這就使得知識(shí)建構(gòu)能力缺失成了存在于幼兒深度學(xué)習(xí)中的一個(gè)亟待解決的問題。

（4）缺乏明確的合作觀念。有效的合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在很大程度上成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的推動(dòng)力。但是，在區(qū)域游戲當(dāng)中，大多數(shù)幼兒并沒有形成分工以及與他人合作的意識(shí)。例如，在游戲當(dāng)中，有其他幼兒提出不一樣的想法時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵或者哭鬧，急于找教師評(píng)判等情況，而不是在沖突中進(jìn)行自我反思，或者考慮是否要接受其他幼兒的建議。這是導(dǎo)致終止合作探究的一個(gè)關(guān)鍵原因。這是幼兒教師在開展區(qū)域游戲活動(dòng)中應(yīng)該給予重視的一個(gè)方面。

2.區(qū)域游戲中幼兒難以深度學(xué)習(xí)的阻礙原因

受到傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，很多幼兒教師往往僅重視開展區(qū)域游戲這種活動(dòng)形式，卻忽略了其在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)方面所發(fā)揮的作用，使得在區(qū)域游戲中存在較多難以使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的阻礙原因。具體如下：第一，教師所掌握的各個(gè)范疇的核心經(jīng)驗(yàn)較少。很多幼兒教師對(duì)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)以及相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)并沒有形成深刻的了解，使得無法在區(qū)域游戲中對(duì)于幼兒的行為進(jìn)行有效觀察，缺乏目的性，難以抓住游戲的核心經(jīng)驗(yàn)并對(duì)其給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幼兒自然也就無法深入探究，阻礙其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第二，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠合理。在一些幼兒園中，教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)，幼兒較少參與其中，區(qū)域環(huán)境太過美觀，并不能契合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，也無法調(diào)動(dòng)幼兒自主探索和創(chuàng)造的積極性，難以使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，在一些區(qū)域中，游戲材料的投放不夠合理，難以激發(fā)幼兒的興趣。第三，區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間無法得到保證。要想能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要保證足夠的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間。一些教師急于達(dá)到游戲成果，一旦幼兒的行為并不符合教師的要求，就會(huì)直接通過語(yǔ)言進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，擠占了幼兒自主思考的時(shí)間。因此，幼兒教師應(yīng)該從深入化以及全面化的角度分析存在與區(qū)域游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)之間的阻礙原因，并采用合適的方式予以克服和消除，這樣才能夠真正發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境支持作用。

3.區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境支持策略

（1）靈活運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒如果能夠具備核心經(jīng)驗(yàn)，就能夠在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立連通關(guān)系，形成經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的支點(diǎn)，從而在內(nèi)化知識(shí)的過程中獲得完整經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)、遷移經(jīng)驗(yàn)，并從更加深層的角度理解知識(shí)。作為幼兒教師，應(yīng)該合理地把握每一個(gè)區(qū)域的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒需求予以關(guān)注，明確要教些什么以及如何教。例如，教師在區(qū)域中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“斜坡滾物”這個(gè)游戲時(shí)，需要投放相應(yīng)的材料。在此之前，教師應(yīng)該掌握這個(gè)游戲的指向區(qū)域以及核心經(jīng)驗(yàn)，是否契合幼兒的年齡?；诖耍\(yùn)用不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒提出自己的問題，并能夠引導(dǎo)其分析與解決，積累更多經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中靈活運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，這樣能夠?yàn)橛變河行У剡M(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了有利的條件，從而使其達(dá)到更加有效的游戲效果，也能夠在很大程度上優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。首先，在區(qū)域環(huán)境中突出幼兒的主體性，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有趣味化和真實(shí)性的環(huán)境供幼兒游戲，以這樣的方式調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的積極性。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在角色扮演的區(qū)域運(yùn)用一些服裝和道具開一家“服裝店”，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來參與游戲。盡管幼兒的年齡較小，卻積累了一定的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其會(huì)主動(dòng)地在與他人進(jìn)行游戲的過程中潛意識(shí)地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使得游戲效果更加優(yōu)質(zhì)。這樣的游戲環(huán)境不僅能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)于原有知識(shí)的理解，還能夠促使其獲取更多的新知識(shí)，將其運(yùn)用于解決復(fù)雜問題當(dāng)中。其次，合理創(chuàng)設(shè)問題化游戲情境。解決問題是深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，具有較強(qiáng)的探究性。在結(jié)構(gòu)較低以及較為開放的材料和并不確定的游戲情境中存在較多等待被解決的問題，能夠使幼兒活動(dòng)有更多思考與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這樣才能夠更好地達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在很大程度上發(fā)揮環(huán)境支持策略的作用。

（3）積極與幼兒進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)。首先，建立和諧的師生關(guān)系。教師與幼兒之間的關(guān)系能夠?qū)τ趨^(qū)域游戲的結(jié)果產(chǎn)生直接影響，從而影響幼兒對(duì)于問題探究的主動(dòng)性。教師應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，用耐心與細(xì)心觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)，控制對(duì)幼兒大發(fā)雷霆的行為。教師應(yīng)該多傾聽幼兒的心聲，走進(jìn)其內(nèi)心世界，為幼兒提供寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，突出活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性。有效的評(píng)價(jià)能夠督促幼兒深入探索，教師應(yīng)該從客觀的角度傾聽幼兒的表達(dá)，再提出具有針對(duì)性的建議與評(píng)價(jià)。另外，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)過程，保證評(píng)價(jià)能夠貫穿于幼兒的整個(gè)游戲過程。由于幼兒的年齡較小，認(rèn)知水平較低，在其參與區(qū)域游戲的過程中無法脫離教師的指導(dǎo)和看護(hù)。以促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)該積極與幼兒建立和諧的師生關(guān)系，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與其進(jìn)行有效的互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)探究意識(shí)。

（4）科學(xué)把握區(qū)域游戲的時(shí)間與空間。學(xué)習(xí)需要日積月累，并不能期望幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)就解決難度較大的問題，所以，教師應(yīng)該科學(xué)把握區(qū)域游戲的時(shí)間和空間。教師應(yīng)該對(duì)于幼兒的自主性給予尊重，讓幼兒能夠自主對(duì)于游戲的內(nèi)容和方式進(jìn)行選擇。如果遇到幼兒無法解決的問題，教師才參與其中，發(fā)揮“支架”的作用。如果幼兒可以自主解決，則教師不應(yīng)該占用過多幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)間與空間?？茖W(xué)把握區(qū)域游戲的時(shí)間和空間是有效促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵措施，應(yīng)該引起教師的高度重視，這樣才能夠使得區(qū)域游戲的開展更加契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而達(dá)到較為理想的教育效果。

（5）借助區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒知識(shí)建構(gòu)能力。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是能夠在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，以批判性思維融合不同學(xué)科之間的知識(shí)。首先，教師在組織幼兒游戲前應(yīng)該將幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)激活，再現(xiàn)以往所了解的知識(shí)，將其作為后續(xù)活動(dòng)的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒能夠建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，將其切實(shí)應(yīng)用于解決具體問題當(dāng)中;最后，教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒的批判性思維，引導(dǎo)其運(yùn)用這種思維理解知識(shí)等。在具體游戲中，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，向幼兒提出問題，組織其互相討論，再幫助幼兒厘清分析問題的思路。例如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行到“搭建城堡”這個(gè)建構(gòu)游戲的過程中，可以先以提問的方式將幼兒帶入游戲情境中，比如“你們心中的城堡是什么樣子的？”“搭建城堡需要什么材料？”等?；诖耍處熃M織幼兒利用積木進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，利用手邊的積木將自己頭腦中的城堡搭建出來。在幼兒進(jìn)行游戲中，有的幼兒所搭建的城堡比較容易倒下來，有的幼兒搭建得則比較牢固。教師可以讓其思考出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因是什么，并自主采取方法進(jìn)行優(yōu)化。

（6）引導(dǎo)幼兒合作多元探究開展深度學(xué)習(xí)。教師組織幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行合作探究的過程中，不同幼兒所提出的差異化游戲方法、材料使用方式、解決問題的思路等有很大可能會(huì)沖擊幼兒已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)這樣的沖突時(shí)，幼兒不僅應(yīng)該做好自我反思，還應(yīng)該學(xué)習(xí)以及理解他人的想法。這樣才能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，從而建立深層次的理解。首先，教師應(yīng)該通過自己的指導(dǎo)使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到合作的內(nèi)涵、意義以及優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域游戲中感受樂趣;其次，教師應(yīng)該為幼兒提供輕松和諧的環(huán)境，使幼兒能夠與伙伴和教師進(jìn)行交流;最后，教師應(yīng)該尋找合適的機(jī)會(huì)與幼兒共同分析游戲中存在的問題，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助幼兒分析和解決問題，使幼兒能夠通過正確的合作方式更好的參與到區(qū)域游戲當(dāng)中，再進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師以區(qū)域游戲?yàn)槠脚_(tái)，應(yīng)該深入分析其在幼兒深度學(xué)習(xí)方面存在的問題以及其中存在的阻礙原因。在具體教學(xué)中，應(yīng)該靈活運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí);合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境;積極與幼兒進(jìn)行有效的師幼互動(dòng);科學(xué)把握區(qū)域游戲時(shí)間與空間;借助區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒知識(shí)建構(gòu)能力;引導(dǎo)幼兒合作多元探究開展深度學(xué)習(xí)。通過本文對(duì)區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境支持策略展開的一系列研究，希望能為提升幼兒教育質(zhì)量提供一些參考。

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