施秀梅

【摘 要】在目前的小學語文教學中，有效教學的定義是基礎知識的理解和應用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的文字和課文教學無法達成有效教學的要求，需要從語言思維訓練來建立教學方法、結構，讓小學生在語文知識的學習理解中可以得到綜合能力和深度理解。語言思維訓練的開展要以自主學習為核心，教師要在過程中讓學生建立語言思維，并將語言思維與教學過程結合，以此建立有效訓練，促使基礎知識的理解認識，也讓思維帶動應用思考，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語言思維;小學語文;有效教學

小學階段的語文學科教學中，語言思維的培養(yǎng)能夠帶動聽說讀寫的全面發(fā)展，而合理開展語言思維的訓練是保證有效教學的基礎。但是在教學中面臨小學生語言思維日常化的問題，多數(shù)學生不能從語言的角度做思考，需要教師在課程教學中做出設計，推動語言解讀、理解，培養(yǎng)學習思維、思維結構，并訓練思維認識，讓語文知識的人文性質得到呈現(xiàn)，也讓語文知識的語言特性發(fā)揮作用，帶動學生的有效學習理解。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

在新課改的背景下，小學語文需要培養(yǎng)學生的綜合素質，構建綜合性學習，保證語文知識的深度學習理解。但是在實際的教學中，一些教師忽視了學生的主體學習需要，在教學中多是做內容呈現(xiàn)，沒有語言思維的引導，也缺乏活動的設計，造成學生的學習理解呈現(xiàn)出無法完成認知理解的情況，自主學習受到了影響，無法達成有效的教學引導。

二、小學語文教學訓練語言思維的意義

（一）增加學習的主動性

語文是一門語言學科，其教學的內容都是漢語基礎知識。所以在教學中訓練語言思維能夠讓學生有基礎認識，增加了理解認識，有語言表達的空間，可以實現(xiàn)學習主動性的培養(yǎng)，增加學習興趣。并且語言思維能力的提升，利于語文思維的成長，轉變單一性文字概念理解的情況，讓教學的開展?jié)M足實際需要，推動小學生的探究理解。

（二）推動深度學習理解

在目前的小學語文課程教學中，深度學習是必要的教學策略，但是小學生的學習能力較低，缺乏基礎知識認識，所以單方面的安排學生做自主學習無法達成深度學習理解的情況。通過訓練語言思維可以使學生的知識理解能夠完成對語序的認識，能夠做主動的分析和思考。同時在思維探究理解的過程中，學生會有語文學習方法的建立，利于主觀學習意識的成長，保證知識的有效理解。

（三）培養(yǎng)語文學習能力

語言思維是對漢語基礎認識下思考探究的過程，有效的訓練肯定能讓語文學習能力得到發(fā)展，更好的完成人文知識的認識，也有知識的應用分析。但是在過程中，語言思維訓練要強化個人想法，進行個性化理解認識的指導，以此保證思維訓練的效果，同時要與課程知識教學內容結合，確保知識教學的實效性。

三、小學語文教學訓練語言思維的方法

（一）趣味故事引入，促進語言解讀

小學語文教學有效性的基礎是基礎知識的有效理解，只有完成文字的認識才能有學習中的思考。但是學生的學習意識不強，在新知識的學習中依賴教師的講解，沒有主動做語言文字解讀的主動性。鑒于此，在語文教學中就要做出興趣激發(fā)，以趣味故事引入提升學習理解的主動性，也讓故事成為基礎知識學習的依據(jù)，提升語言建構的理解認識。比如在《多彩的活動》的寫作教學中，教學中就引入趣味的故事內容，然后以故事為基礎組織學生解讀生活活動的語言表達方法，將故事的內容做分解，并進行寫作描述。這個過程中，趣味故事能夠使學生去思考，而故事內容的解讀也讓敘事作文的基礎知識做出了呈現(xiàn)，實現(xiàn)了作文教學的輔導，能夠培養(yǎng)敘事表達的語言思維。再比如《狼牙山五壯士》閱讀教學中，就以五壯士的故事作為資源做故事呈現(xiàn)，用多媒體展示課文中八路軍戰(zhàn)士英勇的行為。這能實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)，保證學生的主動思考，并且可以讓學生將多媒體故事與課文中得到文字做解讀，實現(xiàn)感知與認知的對比，實現(xiàn)語言解讀的思維訓練，也實現(xiàn)情感閱讀，實現(xiàn)德育教育。

（二）開展圖像描述，提升語言理解

在小學低年級的語文教學中，因為學生缺乏基礎知識的支撐，所以無法做有效的語言表達。教學中要開展寫話教學，提升語言理解認識，強化基礎知識意思理解，也讓語言思維能夠得到成長。寫話教學的過程中，教師要注重圖像的內容，并且設計以學生為主體的活動，讓思維理解能夠得到應用，推動主動性的分析。比如《楓樹上的喜鵲》可以利用繪本，開展圖像描述，用多媒體呈現(xiàn)出精彩的圖像，之后組織課文閱讀分析，按照圖像順序閱讀理解，也談自己的觀察認識。圖像描述的開展讓學生能夠做語言建構，主動去做閱讀學習理解，了解文字表達的形式，語言理解更為精準，保證了語文教學的效果。但是，學生之間的認識會有差異，在圖像描述的開展中要鼓勵學生交流，完善圖像的描述，讓語言思維能夠在簡單的寫話練習中得到發(fā)展，思維的能力也就可以得到成長。教師應組織探究分析，引導個人分析，讓學生去做語言組織，形成個人描述與課文描寫的對比，能夠讓基礎知識的理解認識有所完善，強化語文基礎知識結構的建立。

（三）組織探究學習，培養(yǎng)學習思維

探究學習是新課標倡導的教學方向，小學語文教師應從探究學習出發(fā)，培養(yǎng)學習思維，使語文教學的開展訓練語言思維能力，可以提升教學的有效性。語文教學中的探究學習需要教學指導，轉變教學方式，也需要合作學習。教學指導是保證知識理解的基礎，教學方式是保證學生有自主行為的方法，合作學習是促進思維發(fā)展的方法。比如在《我的動物朋友》作文教學中，探究學習的開展需要先組織學生做自我認識的表達，然后再以具體的知識內容指導學生分析怎樣將我的動物朋友特點描寫出來，使語言表達思維能夠得到完善，并且有自我思考。教師在過程中要轉變教學方式，注重學生的想法和認識，給予自主寫作表達的空間，并且在形式上強化主動分析。方式上要強化學生的個人理解，組織認知上的分析，鼓勵個性化的自主表達，以此讓學生在其中有自主分析。之后組織學生合作學習，相互之間討論動物特點怎樣進行寫作表達，分享寫作思路，探討語言表達的方法。其中可以落實共生寫作，讓幾個學生合作完成寫作，整合完成分析，以此可以提高語文教學的質量，也能讓學習思維得到建立，有助于語言思維的自主發(fā)展。

（四）構建演講導圖，鍛煉思維結構

語文教學指導的有效開展要讓學生有思維結構的建立，在方法上應注重實踐，推動自主完善，也豐富教學的過程。教師可以在語文教學中開展演講活動，不做枯燥的文字寫作練習，而是以演講的方式增加趣味性，也鍛煉思維結構。這其中需要構建演講導圖，使學生在演講中有說話的思路，讓其在頭腦中建立語言思維表達的順序，實現(xiàn)語文知識表達鍛煉，也提高寫作的興趣。比如在《游》的作文教學中，就構建自然景色在哪里，有哪些特點，由遠及近或者排比展示，加上這些引導的圖示，然后組織學生依據(jù)圖示做演講，使語言思維結構得到建立，語文教學也有效果的提升。但是在導圖教學中，要注意導圖制作的質量，將語言建構做應用引導，建立邏輯性的寫作思路，強化寫作的方法教學，并豐富寫作的方法，使語言思維結構得到完善，有主動的學習和探究，實現(xiàn)高效教學。

（五）分析情感符號，訓練思維認識

在語言思維的有效訓練中，分析情感符號可以讓小學生的語文寫作具有感情。嘆號、問號、省略號等能夠有效表達出情感的認識，語言思維也能在符號的分析中得到成長。比如在《少年中國說》閱讀教學中，就可以組織學生分析文中的符號，探析代表了什么樣的情感，以此可以讓學生有效理解符號的作用，也能在寫作中做正確的應用。在分析中可以組織學生做朗誦練習，推動語言上的思維認識，促進審美和思維的素養(yǎng)發(fā)展。

（六）發(fā)展信息技術，提高訓練效果

小學語文教學中的語言思維訓練要讓學生有自由發(fā)揮的空間，有學習理解的行為，保證訓練下的知識教學效果。因此，就要拓展教學的空間，發(fā)展信息技術，讓語文課堂教學更為全面，學生也能有自主思維探究理解，完善知識理解應用的過程。在策略上可以實行翻轉課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學指導，讓學生有自主性的分析，建立思維認識，提供更為自由的空間。而在課堂中則開展討論分析，以總結歸納和應用實踐為主，糾正和完善語文知識理解，也讓語言思維有認知和應用上的鍛煉。比如在《楊氏之子》的教學中，教師就可以利用“作業(yè)幫”軟件指導學生的文言文譯文理解，用具體的問題保證自主學習中的思維探究。教師通過軟件可以了解學習情況，分析學生的自主學習情況，設計課堂中的總結問題與應用活動。其中可以采取知識遷移的群文閱讀，鍛煉閱讀學習的能力，使知識理解更為全面，也保證個性化理解的多元應用，推動思維應用思考。在信息化的教學中，小學生的語文學習變成了自主探究理解，語言思維會有成長，能夠提高綜合性學習的效果。

四、結束語

總而言之，小學語文教學的有效性要以語言思維的培養(yǎng)為主，只有在語言建構和應用上有了思維理解和結構才能完成自主表達。而在語言思維的訓練教學中要以學生的實踐為核心，注重語文知識的思維理解認識，并以活動和指導推動自主分析，讓語言思維隨著知識學習和自主表達得到成長。過程中要強調學生進行主體性的發(fā)展，建立生本課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]梁彥儒.小學語文教學中如何激活學生的語言思維[J].試題與研究，2019（19）：137.

[2]柏爍.小學語文教學中語言思維的構建與拓展[J].南國博覽，2019（02）：247.

[3]趙鈴娟.小學語文教學中語言思維與語言習慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（06）：223.

[4]羅衛(wèi)迷.運用信息技術優(yōu)化小學語文教學管理[J].文理導航（下旬），2021（05）：7-8.

[5]丁惠娟.基于合作學習的小學語文微課教學探究[J].文理導航（下旬），2021（05）：19.

[6]張慧榮.小學語文課堂教學中如何滲透文化自信教育[J].文理導航（下旬），2021（05）：44.