林琳

（遼寧省朝陽市體育運動學校，遼寧 朝陽 122000）

引言：英語在各階段教育中都占據(jù)著不可替代的地位，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的必要手段。然而，在中專英語教學中并未給予過多關注，導致在新課改不斷深入的背景下依舊沒有進行充分調(diào)整，仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式開展教學，無法提升學生能動的同時，也難以達到提高教學水平的目的。由此可見，如何有效解決中專英語教學中存在的問題是當前迫切需要予以解決和關注的方面。

一、中專英語教學中存在的問題

（一）學生素養(yǎng)不高

學生素養(yǎng)不高是中專英語教學中的首要問題，許多中專學生在英語方面的基礎相對較低，學習的能動性也并不高，導致在開展中專英語教學過程中，對教師傳授的知識與內(nèi)容始終未能保持良好興趣，學習效率和質(zhì)量自然得不到顯著提升，畢竟興趣在提升中專學生積極性方面具備較強的推動作用，只有他們飽含學習興趣，才能快速跟上教師的教學步伐。由此可見，想要提高中專英語教學水平，應當率先正視學生素質(zhì)不高的短板。

（二）教學模式陳舊

英語在我國各階段教育中都備受重視，教師們?yōu)榱嗽鰪妼W生們的英語核心素養(yǎng)，不斷研究出豐富多樣的教學模式，也取得了較好的成效。相比之下，中專英語教學模式在該方面未發(fā)生較大變化，主要表現(xiàn)在很多教師依舊在沿襲著傳統(tǒng)的英語教學模式，也就是仍然為教師把握著課堂教學的方向，學生只需按部就班執(zhí)行即可實現(xiàn)預期的教學目標。盡管該方法能夠取得良好的效果，但是，這種相對固定的模式無疑是在不斷固化學生的思維，個人特點難以充分展現(xiàn)出來，嚴重制約著價值觀念和職業(yè)能力的發(fā)展[1]。

（三）資源投入較少

通常情況下，中專英語教學在資源投入上與其他學科類似，即多為教師配備必備的教學設備和多媒體設施，缺少與之相關的其他資源，導致教師進行課堂教學時仍然是以單一的講解模式為主，教學內(nèi)容只能短暫吸引學生的注意力，無法予以長時間維持。長此以往，學生的能動性依舊沒有得到大幅改變。同時，教師對于現(xiàn)有的多媒體設施等資源的運用也多為將傳統(tǒng)的板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體資源中，促使始終難以擺脫對傳統(tǒng)教學模式的依賴。

（四）缺少客觀評價

在中專英語教學中離不開對學生學習成果的評價，其中試卷考試是最主要且常見的評價方式。這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)涵蓋所有教學內(nèi)容，可達到綜合考量學生英語學習水平的目的。然而，中專學生的英語基礎和學習能力均存在明顯的差異化特征，而且中專英語教學是以培養(yǎng)學生擁有能夠充分運用英語的能力為目標，當中除了包含試卷考試外，也涵蓋了口語表達、寫作等多個方面。因此，試卷考試的局限性較強，無法作為評價中專學生英語能力和教學水平的唯一手段。

二、中專英語教學問題的相關對策

（一）調(diào)整教學理念，優(yōu)化教材內(nèi)容

1.改變教學理念

傳統(tǒng)中專英語教學是以完成教學計劃、達到教學目標為主要理念，學生能夠在該過程中學習到所有與當前階段教學相關的知識。這種教學理念的特點是具有較強的完整性且知識覆蓋面廣泛。然而，仔細分析后可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)中專英語教學理念中是以教師為核心，任何教學活動均由教師主導，嚴重缺乏學生的自主性，也就是學生必須依照教師的安排進行學習。長此以往，不僅難以增強學生的英語學習興趣，也限制了學生個人能力的發(fā)展。因此，教師們必須改變傳統(tǒng)的教學理念，多在中專英語教學中為學生們提供自主學習的機會，不斷推動他們成為英語學習活動的主人。需要注意的是，由于中專學生普遍在英語方面的能力不強，而且個體差異問題也比較明顯，教師應當在賦予學生更多自主學習空間前對學生的英語基礎水平擁有清晰認知，避免盲目推進，比如，教師可以在教學前以班級為單位進行測試，再根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整中專英語教學中學生自主參與的比例和難度，確保學生能夠擁有良好的自信心和動力[2]。另一方面，還應當注重對教學目標進行合理調(diào)整，做到圍繞學生設置相關內(nèi)容，例如，對于學生英語基礎水平差異的問題，可制定不同的教學目標，促進以層次性的教學目標對中專學生進行針對性培養(yǎng)。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容

教材作為中專英語教學的核心，其內(nèi)容的難易度與教學質(zhì)量和效率有著直接聯(lián)系。若教材內(nèi)容難度較高，英語基礎較差的學生很難快速掌握，反之，對于英語基礎較好的學生來說，教材內(nèi)容過于簡單又無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，也應當在優(yōu)化教材內(nèi)容方面加大力度。應當在優(yōu)化教材內(nèi)容前充分掌握學生的英語基礎水平以及差異化特征，再以此為基礎對教材內(nèi)容進行調(diào)整，比如，如果學生的英語基礎普遍較差，教師可以將教材中的單詞、語法總量予以適當減少，確保能夠做到學有所得，避免沿用傳統(tǒng)教學計劃的內(nèi)容。或者可以將教材的內(nèi)容進行細化并與其他階段的英語知識相結(jié)合，為中專學生能夠快速學習英語知識提供充足便利，提高教學內(nèi)容的適用性，最大化降低中專英語的學習難度。

（二）開展多元教學，強化學科素養(yǎng)

1.任務教學

隨著社會對復合型人才的需求量越來越大，中專英語教學模式也應當朝著多元化的方向前行，例如，采用任務教學的方式進行英語教學，可充分調(diào)動學生對英語課程的積極性，具體方法為教師可將中專英語教學活動轉(zhuǎn)化為任務的形式，對當中的課前、課中和課后進行合理劃分，并對當中的不同環(huán)節(jié)提出相應的任務要求，促使每位學生都能在不斷完成任務的過程中學習英語知識。該方法可有效調(diào)動學生的積極性，避免始終按部就班遵照教師的要求進行學習，學習興趣和個人能力得到顯著提升。需要注意的是，教師也要扮演好輔助的角色，全程進行合理指引且在必要時給予幫助，不斷推動學生們能夠形成主動成為英語教學活動主人的思維。同時，任務教學的內(nèi)容要能夠與學生的英語基礎水平相契合，否則會因遭遇挫折而降低能動性。

2.情境教學

情境教學在中專英語教學中作為極為常用的方法之一，具備較強的實用性，能夠以簡單、直觀的方式呈現(xiàn)出英語教學內(nèi)容。然而，教師在運用情境教學期間要注重以學生基礎水平為核心，避免只是利用情境法將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，例如，對于英語基礎不高的學生，情境教學的內(nèi)容應當以實際生活中的購物、游玩等日?；顒訛橹?，如此更貼近生活的情境有利于運用潛移默化的思維快速理解英語知識。為了達到強化教學效果的目的，教師在運用情境法教學時，可以與多媒體相結(jié)合，便于快速掌握教學內(nèi)容。

3.合作教學

由于中專學生在英語學習能力上存在較大差異，在教學活動中的學習效率和質(zhì)量自然各不相同。想要更好地提升每位學生的英語學習水平，運用合作教學顯得尤為重要，也就是在中專英語教學中利用不同學生間的相互合作來達到學習英語知識的目的，如此可以為更多基礎較差的學生提供充足便利，也能為能力較強的學生賦予強化和加深理解記憶的機會并培養(yǎng)他們的團隊合作意識。只是利用合作教學時教師應當以充分掌握學生差異為前提，再對學生進行合理分配，形成能夠互補的學習小隊，才能達到最終的目的。

4.人文教學

實際上，在中專英語教學中，教師們多注重知識的傳授，卻沒有對學生的綜合素養(yǎng)予以更多關注，導致學生是以完成任務為目標，并非是將其內(nèi)化。由此可見，教師們在教授學生英語知識時，也要注重人文教學，提升學習興趣，也能為養(yǎng)成良好的價值理念打下良好基礎，例如，在講解中專英語知識時，可將教學內(nèi)容中融入歌曲、戲劇、電影等內(nèi)容，讓學生們在英語課堂中不再感到枯燥和單調(diào)，也有利于幫助他們養(yǎng)成能夠主動運用英語進行表達的習慣?；蛘咴谥v授歷史事件、節(jié)日等方面時，教師可利用對比的方法，也就是利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相同內(nèi)容來助力理解英語知識中涵蓋的西方文化，起到快速掌握英語教學內(nèi)容作用的同時，也能了解更多我國的傳統(tǒng)文化，從而產(chǎn)生正確的辯證思維[3]。

（三）加大資源投入，融合先進技術

在傳統(tǒng)理念的影響下，許多中專院校在英語教學資源投入方面并不多，除了必要的設備外，多媒體設施便成為主要的教學手段與資源。同時，由于很多教師未能對多媒體設施予以正確認知，導致中專英語教學中多媒體只是作為代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書呈現(xiàn)教學內(nèi)容的手段，依舊沒有突破傳統(tǒng)模式的限制。針對此類問題，還應當加大中專院校在英語教學方面的資源投入，讓更多先進的設備都能夠應用到英語教學中，例如，可以將AR 增強現(xiàn)實技術與多媒體設施相結(jié)合，便于教師在運用情境教學法時能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出更加生動、直觀的內(nèi)容，提高學習興趣的同時，也能實現(xiàn)長時間維持能動性的目的?；蛘呓柚旅襟w技術構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，也能達到增強教學質(zhì)量的目的，例如，教師可以將課堂教學過程錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺中，學生們可通過在線觀看的方式進行查漏補缺。教師也可以在課后進行視頻直播，幫助隨時解答學生無法自己解決的問題或作業(yè)中存在的疑問。與此同時，教師也可以利用網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)量大、資源豐富的特點，將與中專英語教學相關的內(nèi)容進行整理并推送，學生可根據(jù)需要自我選擇需要學習的內(nèi)容。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺根據(jù)學生基礎差異制定不同的學習計劃，既能幫助彌補課堂教學的局限性，也能實現(xiàn)更具針對性的中專英語教學，助力不斷達到因材施教的目的。

（四）革新評價方式，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)

想要了解學生對英語的掌握情況，進行合理評價顯得尤為重要。然而，在中專英語教學中，試卷考試是主要的評價方式，可將所有中專英語教學內(nèi)容囊括其中。只是這種方式也具有較強的局限性，主要表現(xiàn)在以試卷考試為主的評價方式無法做到讓學生將所學的英語知識充分應用到實際中，促使很多學生過于看中試卷考試而忽視了口語表達等方面，這便是許多中專學生考試成績優(yōu)秀，在生活中進行具體運用時卻表現(xiàn)一般的主要原因。針對此類問題，教師還應當在開展中專英語教學中以學生的實際基礎為核心，構(gòu)建全方位、多角度的評價方式，便于更好地激發(fā)學生對英語的興趣與熱情，比如，調(diào)整評價體系為試卷與口語兩大部分，取兩者相加后的總成績作為最終的評價結(jié)果。這種方法有利于讓學生能夠利用英語應對不同情況，增強英語的運用能力[4]。還應當在評價體系中融入對實踐環(huán)節(jié)，因為開展中專英語教學的最終目的是幫助學生可以具備掌握并能夠熟練運用英語的能力，所以，融入實踐環(huán)節(jié)可進一步展現(xiàn)英語在實際場景中的應用效果，提高主觀能動性的同時，也能產(chǎn)生學習英語的能動性，例如，學校應當定期組織以班級為單位的英語知識競賽、個人為主體的口語大賽等，并將最終的成績作為評價結(jié)果的主要參考之一。

結(jié)論：綜上所述，由于中專院校作為向社會輸送專業(yè)人才的主要源頭之一，在面對社會多元化的發(fā)展需求時，必須要正視中專英語教學中學生素養(yǎng)不高、教學模式陳舊、資源投入較少、缺少客觀評價等問題，并積極將調(diào)整教學理念、開展多元教學、加大資源投入、革新評價方式等策略應用于實際中，不斷優(yōu)化和完善中專英語教學的短板，助力更好地培養(yǎng)中專學生的綜合素養(yǎng)。