駱文輝

(江門職業(yè)技術學院教育與教育技術系，廣東 江門 529090)

“小學數(shù)學教學與研究”是高職院校小學教育專業(yè)開設理論性與實踐性較強的專業(yè)核心課程，這門課程主要是培養(yǎng)師范生作為未來小學數(shù)學教師所必須具備的職業(yè)能力和綜合素質。它以“技能訓練為主、理論夠用為度”為準則構建課程內容。符合我國教育部對高職高專提出“應用為目的，理論知識以必需、夠用為度”的教育理念，根據(jù)我校的實際情況，采用“理論與實踐”相結合的教學模式。

從今年春節(jié)開始，新冠肺炎病毒的到來，打亂了所有大專院校的教學安排。由于疫情，教育部要求各類學校延期開學。為了保證停課不停學，江門職業(yè)技術學院開展了線上教學活動，這種新的教學模式對教師教學和學生的學習無疑都是一種挑戰(zhàn)，如何克服這個難題，本文從以下幾點探討解決問題的方法。

一、及時轉變教學觀念，線上線下施教并舉

根據(jù)《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》[教高司函〔2017〕6 號]的通知，教育理念是以向目標為導向，以學生為中心，培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展。教育理念的落實要靠我們每一位教師通過課堂教學來實現(xiàn)。課堂教學是傳授知識的最基本組織形式，也是學生在校期間獲得學科知識和能力增長的基本途徑。面對嚴峻的疫情，面對面的傳統(tǒng)課堂教學遙遙無期，時不我待，實行“線上教學”。怎樣做好“線上教學”，這對常年從事課堂、實踐教學的所有教師，是一個全新的命題?！熬€上教學”怎樣進行？以往沒有一種固定模式，我們如何應對？

無可否認線上教學與常規(guī)教學是有很大差別的。線上教學是用網(wǎng)絡平臺通過直播的形式代替了傳統(tǒng)的課堂教學。網(wǎng)絡直播，課堂教學互動少了、課堂觀察沒了、課堂交流少了、課堂信息反饋的渠道窄了，教師的課堂教學貌似對空中說教，課堂教學的預約還在，生成少了，教師的教學的講課激情也逐漸下降了。

面對這一困境，“窮則思變”。調整思路，轉變觀念，打破固化的“課堂教學線上化”模式，針對“線上”教學的特點，即教學資源豐富、教學需求廣泛、溝通交流虛擬、渠道多元以及傳播主體的可變性。利用全國教學平臺：超星、慕課、智慧樹等教學平臺作為輔助教學資源，充分考慮學生在線學習的各種特殊因素，努力提升學生的“收視體驗”，因材施教，有效創(chuàng)設教學情境，設疑解難，充分利用課堂教學技能，循序漸進的引導學生思考問題，適時點拔啟發(fā)學生分析難點解決問題，充分利用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡社交軟件與學生互動交流，大大活躍了課堂教學氣氛。

二、堅持技能訓練為主、理論夠用為度原則

長久以往，通過對“小學數(shù)學教學與研究”這門課程的教學研究可得，與這門課程的教學融合比較密切的教材有：范文貴的《小學數(shù)學教學論》華東師范大學出版社、鄒循東的《小學數(shù)學教學論》華中師范大學出版社、孔企平的《小學數(shù)學課程與教學》華東師范大學出版社、劉京莉的《新概念小學數(shù)學教學論》北京大學出版社，這些教材對于課程的編排構建有一個比較完善的課程體系。教材編寫具有較強的邏輯性和條理性。教材內容側重于理論知識的整體性，而沒有對學生的實踐教學有一個合理的安排，對于高職院校的學生來說，需要做出一個補充。

按目前疫情我校的教學安排，過多安排時間對理論知識進行系統(tǒng)講授，這樣可能會比較好完成教學內容的講授，但沒有系統(tǒng)的實踐教學不能較好地完成作為一名合格的師范生的培養(yǎng)。因此，為了適應高職師范生綜合素質發(fā)展的需要，依據(jù)“小學數(shù)學教學與研究”的課程標準，在課程教學目標設置中著重學生職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)，在技能訓練中以理論指導實踐，通過訓練模式“理論學習、觀摩名師錄像教學、撰寫教案、角色扮演小組教學、反饋評價反思提高、修改教案再教”形成有效的理論結合實踐進行訓練。根據(jù)高職學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的特點，根據(jù)“必需、夠用”理論原則與教學內容的編排，將課程內容分為五個模塊教學。模塊一：小學數(shù)學課程發(fā)展歷程、小學數(shù)學課程標準解讀；模塊二：“怎樣教”與“怎樣學”，課堂教學組織與策略；模塊三：課堂教學設計與評價；模塊四：小學數(shù)學教學內容教學研究；模塊五：實踐教學與技能訓練。

三、靈活運用教學模式，分模塊分項目落實

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在高職院校的課堂教學中，仍有部分專業(yè)課程的教學采用講授法教學，偏重于理論知識傳授，輕學生的實踐教學活動，強調理論知識單方面的灌輸，忽視學生理論與實踐結合的教學模式。這樣的教學模式違背了高職教育的理念，根據(jù)小學數(shù)學教師職業(yè)能力發(fā)展目標要求，掌握課堂教學的各個重要環(huán)節(jié)，會用課堂教學的原則和基本方法。能按備課與上課的要求，開展教學。熟練地掌握教育學與心理學，應用現(xiàn)代化媒體輔助教學，具有較強的教學與設計能力。通過學習，學生的綜合能力得到大幅度的提高。因此必須靈活運用多種教學模式，理論與實踐有效融合，不能只重理論傳授而忽視知識實踐。

為達成教學目標，提高課堂的教學效率，在教學設計中加強教學實踐活動。將課堂教學內容分解成若干個任務，包括有：教學設計案例分析、教學名師錄像視頻觀摩、教學內容試講及評議、說課及限時10 分鐘教學內容測試。整個課程教學按模塊形式科學地展開，每個模塊有效地將案例分析與實踐評議結合起來，加強理論知識指導實踐訓練，每個學生結合自己的實際情況設計有效的教學方案進行探討、嘗試，他們在此過程對教學能力的認識得到較大的提升。因而，在各種教學訓練中，他們能積極參教學活動，充分展現(xiàn)了自己的實踐動手、創(chuàng)新設計和反思提高的能力。

四、線上線下各種測試，多種評價結果合理

在以往課程考核上，“小學數(shù)學教學與研究”課程仍以期末命題考試為主，命題考試多以學校教學考查模式為主，著重于課程的各章知識點。就教學內容而言是義務教育數(shù)學課程標準的四個模塊的教與學。體現(xiàn)了作為一名合格的小學數(shù)學教師具備教學設計的能力。為此，課堂的教學評價要多樣性，課堂教學評價是過程性評價與總結性評價相結合。過程性評價著重于學生平時的各項指標考核，包括學生作業(yè)的完成情況，學生的小論文寫作，教案設計，課件設計，視頻錄制（說課或10 分鐘講課）等各個作業(yè)需要在線上完成，通過微助教或釘釘?shù)溶浖诰€上進行完成，教師通過學生線上提交的作品及時把結果反饋給他們，并在班群上公布學生的完成情況，讓每位同學都知道學習的實際情況，這樣把課堂教學測評的各個項目納入考核評價中，按一定的比例計算構成期末成績的總評。

五、課前課中課后反思，調整再教努力提高

教學反思是指教師對自己的教育教學實踐為思考對象，對教學過程的各種教育行為、決策及教學效果進行認真的審視和分析，不斷提高自己教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的過程。反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，而是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對話。反思是教師認識自己的重要途徑，又是提高教學能力改變自己的前提。

按教學活動的時間順序，反思可分為課前反思，課中反思和課后反思三個螺旋式的反思鏈。即從“為教學實踐而反思”轉向“教學實踐中的反思”，再到“教學后對教學實踐的反思”，又回到“為新的教學實踐而反思”。教學的優(yōu)化過程就是這樣一個不斷總結和改進的過程。

課前反思，是對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經(jīng)驗的基礎上。在這一階段教師不僅要對教學目標，學習任務，教學內容的難度、素材呈現(xiàn)的方式和學生的生活經(jīng)驗、學習動機和興趣的激發(fā)等進行反思，還要去反思自己的教學方式、教學策略背后的支撐理念，包括自己的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、價值觀。

不論教師課前的教學設計有多么充分，這些教學設想在實際的課堂教學中也未必能順利實施。這就需要教師在課堂教學中能監(jiān)控自身的表現(xiàn)，關注學生的反應，對教學過程中出現(xiàn)的問題及時反思并做出調整。

在教完一節(jié)課或結束一個階段的教學后，要對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄下來，作為完善教學設計，改進課堂教學，總結教學經(jīng)驗和探索教學規(guī)律的依據(jù)。課后反思既要從理論層面審視實踐，又要從實踐層面揣摩、體驗理論的深奧，即把教學中成功與失敗的例子與教育教學理論結合起來進行反思。

教學是一門遺憾的藝術，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，課后要及時進行回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和認真的剖析，為教師再教積累理論和實踐經(jīng)驗。課后反思還要對自己的教學行為是否會對學生造成傷害進行反思。有時，教師無意識的行為會對學生造成終身難以彌補的傷害，所以教師在與學生溝通時要時時注意自己的言行。

通過對教學的各種行為進行反思,對教案設計修改進行反復施教，找出問題所在，為下一次教學進行修改，再教，形成一個良性的循環(huán)，這樣就可以大大提高學生的教學能力。

韓愈：師者，傳道受業(yè)解惑。面對日益嚴峻的新冠肺炎病毒，實行“線上教學”，我們理應調整思路、轉變觀念，摒棄單一化的教學模式，充分利用網(wǎng)上資源，尤其是各個教學平臺的運用，克服困難，注意研究學生的心態(tài)，通過社交軟件反饋學生的意見，不斷試驗、不斷完善、不斷革新，讓“線上教學”成為教師提升自我的又一契機，通過學習與研究，我們靈活掌握在線教學的瑰寶，為課堂教學增添光彩。