張可

（四川省渠縣教師進(jìn)修學(xué)校，四川 渠縣 635200）

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較

從大三上學(xué)期開(kāi)始，我們就會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)課程，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)、英語(yǔ)教案寫(xiě)作等方面的技能培訓(xùn)，同時(shí)也將所學(xué)的具體教學(xué)策略應(yīng)用到平時(shí)的演練中，如任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）、交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）、直接法（Direct Method）、聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual Method）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response）等等。在平時(shí)的授課演練中，互動(dòng)者都是大學(xué)老師和同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比中學(xué)生扎實(shí)，我們?cè)谀M的情境中可以越過(guò)詞匯、短語(yǔ)、句型的掃盲階段，直接深入開(kāi)展互動(dòng)、討論。

但是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有極大不同的地方?，F(xiàn)階段的中學(xué)依然注重應(yīng)試訓(xùn)練，教學(xué)的目標(biāo)主要是為了考取高分，所以實(shí)際的課堂教學(xué)還是以老師講授、學(xué)生記錄為主，教學(xué)方法比較單一。如果遇上所帶班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單純的詞句翻譯就會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，導(dǎo)致書(shū)本上的教學(xué)法難以真正實(shí)施。

當(dāng)然并不是所有老師都在一味地灌輸。有些英語(yǔ)老師上課時(shí)，采用歸納法（Deductive Method）講解詞匯和語(yǔ)法。首先將兩個(gè)例句寫(xiě)到黑板上（Our boss commanded that we finish the task in time./Because he studied in America，he had a good command of English.），然后讓學(xué)生觀察“command”的用法，于是他們很快便說(shuō)出了答案：“command”有名詞和動(dòng)詞詞性；作動(dòng)詞時(shí)，從句謂語(yǔ)前加should（可省略）；名詞短語(yǔ)中的a和of 是固定搭配，不可省略，不可替換。有些英語(yǔ)老師在上課時(shí)，完全采用教學(xué)法所提倡的“閱讀前”（Pre-reading）、“閱讀中”（While-reading）、“閱讀后”（Post-reading）的順序來(lái)講解閱讀文章?！伴喿x前”采用問(wèn)答導(dǎo)入主題；“閱讀中”采用略讀和跳讀，讓學(xué)生根據(jù)PPT 里的表格提示，自己總結(jié)段意、補(bǔ)全空白；“閱讀后”設(shè)置一些閱讀理解的問(wèn)題和引發(fā)思考的討論，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。因此，我覺(jué)得，雖然現(xiàn)階段的教學(xué)以中考、高考為導(dǎo)向，但是英語(yǔ)老師們依然可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)法，從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的課堂形式轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)一線英語(yǔ)教師應(yīng)該如何把握課堂上說(shuō)英語(yǔ)和說(shuō)漢語(yǔ)的比重

無(wú)論學(xué)生是否能夠理解每一個(gè)單詞，英語(yǔ)老師都應(yīng)該盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們自然而然地形成英語(yǔ)思維。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不能簡(jiǎn)單地這樣做。學(xué)生能否順利地跟上老師的口語(yǔ)，詞匯量、語(yǔ)法和聽(tīng)力是決定性因素。然而，在學(xué)生們的聽(tīng)力普遍較弱、詞匯量和語(yǔ)法能力參差不齊的情況下，為了保證大多數(shù)學(xué)生跟上課程進(jìn)度，老師們不得不時(shí)常采用語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method），并且使用大量漢語(yǔ)進(jìn)行闡釋?zhuān)@在講詞匯和語(yǔ)法的時(shí)候最為明顯。而在講閱讀的時(shí)候，如果適當(dāng)?shù)囟嗾f(shuō)一些英語(yǔ)，學(xué)生們還是能夠接受的。打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，既不可以只為學(xué)生聽(tīng)懂而全部使用漢語(yǔ)授課，忽略英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，也不能不顧學(xué)情全英講授，拔苗助長(zhǎng)，這樣反而容易造成更多的學(xué)生掉隊(duì)。所以，我認(rèn)為，在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)還是多說(shuō)漢語(yǔ)，應(yīng)該取決于授課內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力。

三、拓展練習(xí)應(yīng)該如何為英語(yǔ)課堂助力

我最初的教學(xué)設(shè)想是：在課上不僅要講清教材知識(shí)，還要做大量拓展，讓學(xué)生盡早達(dá)到高考所要求的詞匯量和語(yǔ)法能力。但是，在講拓展搭配的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，很多詞匯，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該熟悉，可他們不知道；很多發(fā)音，我認(rèn)為學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)，可他們無(wú)法正確拼讀；很多句式，我認(rèn)為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，可他們頻頻出錯(cuò)。在練習(xí)造句——漢譯英的時(shí)候，大部分學(xué)生依然用漢語(yǔ)的思維套用英語(yǔ)，并不能靈活運(yùn)用、舉一反三，只有少數(shù)學(xué)生能夠隨時(shí)與我口頭互動(dòng)，回答問(wèn)題思路清晰，其他人幾乎全程沉默。針對(duì)這種情況，需要調(diào)整部分拓展內(nèi)容，在講清課本內(nèi)容的前提下，只做適當(dāng)拓展，能有效提高課堂效率，提升學(xué)生參與的熱情，保證教學(xué)進(jìn)度。

四、英語(yǔ)課堂上，PPT 是必需品嗎

教師在課堂上使用課件已經(jīng)成為必需，不可否認(rèn)的是，好的課件的確為課堂增光添彩，甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。可是，是不是每一節(jié)課都需要課件呢？我認(rèn)為不是。英語(yǔ)，和語(yǔ)文一樣，都是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那就離不開(kāi)課文，離不開(kāi)文本。圖片代替不了板書(shū)，屏幕閱讀代替不了文本閱讀，如果一節(jié)課下來(lái)，教師忙于點(diǎn)課件，學(xué)生忙于看課件、抄PPT 的內(nèi)容，反而影響了正常的學(xué)習(xí)和思考，得不償失。我嘗試在課上不使用PPT，只寫(xiě)板書(shū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論講詞匯、語(yǔ)法，還是閱讀，我講課的注意力更加集中，學(xué)生的注意力也更容易集中到課本和板書(shū)上，而不被五顏六色的圖像和刺目的屏幕所干擾。PPT，可以作為教學(xué)的輔助工具，但決不能喧賓奪主。

五、網(wǎng)絡(luò)課程能否和教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)興起，授課內(nèi)容類(lèi)型不一，大體分為兩種：既有針對(duì)新章節(jié)、新概念的簡(jiǎn)要介紹，又有針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)重點(diǎn)難點(diǎn)的深入剖析。有的老師曾經(jīng)向?qū)W生們推薦了一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，建議他們課下自行觀看。我發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)老師都會(huì)向?qū)W生推薦，而是只有重點(diǎn)班的老師們才會(huì)推薦，而且推薦的網(wǎng)絡(luò)課程以剖析重難點(diǎn)類(lèi)的居多。老師們推薦網(wǎng)絡(luò)課程，并不意味著老師們課堂上不講授重難點(diǎn)，而是希望學(xué)生們?cè)谶€有能力接受額外課程的前提下，課余時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程鞏固強(qiáng)化重難點(diǎn)——這只是輔助學(xué)習(xí)的方法之一。

所以我認(rèn)為，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，依然應(yīng)該以面授課程為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔。首先，面授課程以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為依托，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，剖析重難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。其次，網(wǎng)絡(luò)課程雖然不受時(shí)間、空間限制，但是無(wú)法保證學(xué)生在第一時(shí)間獲得特定問(wèn)題的準(zhǔn)確解答。此外，由于大多學(xué)校采用封閉式管理，學(xué)生從星期一到星期五住校，手機(jī)全部在星期日晚自習(xí)期間上交，星期五晚上放學(xué)前才能取回，所以，學(xué)生們無(wú)法在課余時(shí)間及時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)課程，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。綜上所述，我們并不能說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)是現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)不可分割的一部分，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度安排、課程重難點(diǎn)來(lái)綜合衡量它的可行性。

最后，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。教師還應(yīng)重視學(xué)生的課后反思，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，使其不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與和合作者，教師要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而認(rèn)識(shí)自我、建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

英語(yǔ)教師要重視形成性評(píng)價(jià)的作用，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，促使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師一定要確立正確的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，因?yàn)槿绻覀內(nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教法去教學(xué)生，不但會(huì)教得費(fèi)事，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)得枯燥。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何啟迪學(xué)生的智慧，這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。要想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀是很有必要。英語(yǔ)語(yǔ)言是21 世紀(jì)主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，是全球信息的重要載體和主要來(lái)源，是人們認(rèn)識(shí)世界、走向世界的橋梁，是現(xiàn)代社會(huì)工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的重要工具。為了新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，多對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義新一代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。