李敏　趙紅衛(wèi)

摘要：隨著新課程改革的深入，思政教學(xué)已經(jīng)成為了高職院校的重點(diǎn)教學(xué)工作。根據(jù)課程思政融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析思政學(xué)科融入對本高職院校教學(xué)的具體工作要求，探討高職課程思政學(xué)科融入的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和路徑。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)方法的具體對策，以期能夠?yàn)楦呗毟邔W(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐研究提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程;思政教學(xué)

引言

自習(xí)近平總書記多次提出“立德樹人”深化教育改革要求以來，課程管理思政的教學(xué)概念逐漸受到社會重視。只有真正充分發(fā)揮高校課堂教學(xué)工作主陣地的重要作用，實(shí)現(xiàn)思政教育在各學(xué)科課堂教學(xué)過程中的有機(jī)整合滲透，才能真正確保高等學(xué)校學(xué)生思想理論政治教育工作的全面、有效、科學(xué)地開展。對于我國高職課程教學(xué)而言，需要積極貫徹執(zhí)行國家的相關(guān)教育政策，在教育過程中融入思政課程，改進(jìn)思政課程的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.開展“課程思政”的意義和必要性

貫徹落實(shí)國家對高職專業(yè)教學(xué)“立德樹人”的要求，專業(yè)課應(yīng)通過“課程思政”建設(shè)，與思想政治理論課、通識教育課等各類課程一道落實(shí)好“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)卓越高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校教育致力于培養(yǎng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和中國制造急需的深具家國情懷底蘊(yùn)、秉承“大國工匠”精神、具有深厚理論基礎(chǔ)、完整知識體系、復(fù)合專業(yè)能力、堅(jiān)實(shí)技術(shù)技能積累的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。必須具備德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。秉承“大國工匠”精神，重視能力培養(yǎng)的同時(shí)，更重要的要讓學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命;正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。在專業(yè)課授課過程中，有必要潤物細(xì)無聲地向?qū)W生開展社會主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)融入其他適當(dāng)?shù)牡掠?，培養(yǎng)熱愛祖國、有創(chuàng)造力、有奮勁、文明的大學(xué)生。

2.高職院校思政課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1師資力量不足

高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但相應(yīng)的教師人數(shù)增加卻比較緩慢，這就導(dǎo)致了師生比例的失衡。除此之外，由于高職院校在開展思政課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，大多是以大班或中班的形式開展教學(xué)的，學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不是十分理想。所以，構(gòu)建思政課程實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺首先要解決的是師資力量不足的問題。

2.2教師思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校構(gòu)建思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺是一種新的教學(xué)嘗試，對教師個(gè)人能力及其職業(yè)素養(yǎng)有一定的要求。但從目前來看，高職院校教師思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏組織能力。思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)對教師的組織能力有著極高的要求，大部分教師并不能做到有序組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。思政課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)是思政課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)嘗試，教師在教學(xué)過程中沒有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要他們自己去摸索和嘗試。以上這些情況的存在極大地影響了思政課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠規(guī)范

師生比例失衡會影響思政課程實(shí)踐教學(xué)的許多方面。一方面，教師數(shù)量的缺乏導(dǎo)致教師沒有更多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏統(tǒng)一而及時(shí)的指引，就有可能會出現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)的知識理解不到位，形成的知識框架結(jié)構(gòu)也不夠完整等問題。

2.4思政課程實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的保障機(jī)制

一門課程的保障機(jī)制是否完善，多取決于學(xué)校和教師對該課程的重視程度。學(xué)校對該課程重視程度較高，那么在人力、資源、財(cái)力等方面就會給予相應(yīng)的保障。顯而易見的是，高職院校對思政課程實(shí)踐教學(xué)并不重視，因?yàn)闊o論是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)還是在實(shí)踐場地等方面，都沒有給予其更多的投入和支持，這就極大地影響了思政課程實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.推動高職課程思政的有效舉措

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任

立德樹人和育人為先，仍然是當(dāng)代高等教育的基本思想理念，在課程管理中進(jìn)行思政教育的導(dǎo)向是基于目前培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)我國新時(shí)期全面培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略，應(yīng)當(dāng)努力讓思政課程融入我國普通高職?？圃盒５慕逃砟町?dāng)中。基于此，頂層決策規(guī)劃設(shè)計(jì)的積極有效科學(xué)引導(dǎo)及各項(xiàng)規(guī)章制度的有機(jī)有效合理協(xié)調(diào)，是不斷加強(qiáng)推進(jìn)普通高職課程體育教學(xué)思政深入實(shí)踐科學(xué)文化發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性有力推動條件?；谀壳暗那闆r，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)抓起，通過多個(gè)層次推進(jìn)高職專業(yè)課程的思政課程開展，思政課程工作的開展是學(xué)校教學(xué)的首要核心任務(wù)點(diǎn)，這需要打破傳統(tǒng)的高職課程設(shè)計(jì)，改變思政課程，推進(jìn)高職課程設(shè)計(jì)中思政課程的全面貫穿，這樣能夠貫徹落實(shí)教育理念，使其更加清晰、明確當(dāng)前的政策導(dǎo)向，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的政策。

3.2積極提升教師課程思政的能力，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

教師職工是學(xué)校實(shí)施高職教育過程教學(xué)的勞動主體，是學(xué)校思想教育政治課實(shí)施教育的各環(huán)節(jié)實(shí)踐中的因材施教者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長教育成才的勞動指導(dǎo)者和勞動領(lǐng)路人，是高職課程教學(xué)思政課的實(shí)施教育過程實(shí)踐中的勞動主力軍。因此，教師在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)過程中，要意識到思政課程需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣才能讓思政課程的主體意識與教育實(shí)踐理論相結(jié)合，從而將思政課程的著力點(diǎn)放入課程當(dāng)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動地探索挖掘我校學(xué)科育人文化建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)育人文化資源，做到教育科學(xué)性與教育價(jià)值性、知識性與教學(xué)思想性的完美辯證統(tǒng)一。

3.3建立課程思政建設(shè)評價(jià)體系，開展課程思政示范課

建設(shè)把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。把人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，研究并制訂科學(xué)、多元的課程思政建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)、育人因素、挖掘轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面的測評指標(biāo)，發(fā)展實(shí)質(zhì)性評價(jià)。健全課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，建立和完善學(xué)院與各二級學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，通過不定期抽查的方式檢查課程思政實(shí)施效果。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全學(xué)生評教制度，確保對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程的有效管理。

3.4繼續(xù)堅(jiān)持思想文化素養(yǎng)育人，深化高校思政課程教學(xué)改革

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源相當(dāng)豐富，在促進(jìn)課程教學(xué)思政的教育建設(shè)中充分融入傳統(tǒng)文化教育軟實(shí)力，使其與課程思政體育教學(xué)改革理論緊密融合，這樣不僅弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且有利于促進(jìn)思政課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革，這樣對于思政課程進(jìn)入校園來說，具有豐富的社會意義和教育意義，廣大高職院校的教師不僅可以通過專業(yè)課的特點(diǎn)挖掘思政課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，對高職院校的學(xué)生進(jìn)行思政課程教育，這樣學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識課程的過程中掌握專業(yè)的技能，更能學(xué)到做人的道理。

4.結(jié)束語

構(gòu)建高職院校思政課程實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不是一蹴而就的事情，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力等方面，都需要師生共同的努力。隨著社會信息技術(shù)水平的不斷提高，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念也都有了一定的變化，適應(yīng)時(shí)代，健全和優(yōu)化思政課程實(shí)踐教學(xué)不僅是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高思政課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗明.高職院校思想政治理論課教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].昆明：云南大學(xué)，2014.

[2]林小蘭.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究[J].教育觀察（上半月），2015，4（11）：130-132.

[3]崔建平.高職院校思政課“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2015（36）：118-120.

科研課題項(xiàng)目：《高職院校課程思政教學(xué)改革探索》立項(xiàng)號：21wzky025。