摘要：學(xué)習(xí)歷史就要同時(shí)去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣才能以客觀的角度去看待歷史問(wèn)題，真正貼近歷史軌跡去融通所學(xué)的歷史知識(shí)。故而，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度去闡述歷史，也可以從歷史的角度來(lái)分析傳統(tǒng)文化的起源及文化屬性，讓學(xué)生在交融一體的歷史和文化知識(shí)當(dāng)中快速提升自己的歷史知識(shí)水平，使學(xué)生形成客觀且全面的歷史眼光。

關(guān)鍵詞：高中歷史;傳統(tǒng)文化;滲透策略

引言：

擁有深厚歷史知識(shí)底蘊(yùn)的教師自然能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化之于歷史的重要意義，但是這并不代表著他們能夠找到正確的方法去將傳統(tǒng)文化合理應(yīng)用于高中歷史課堂。很多教師在歷史課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容的時(shí)候都只是一帶而過(guò)，用一些歷史名人的文化著作來(lái)反映他們當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而將話題繼續(xù)引回到歷史內(nèi)容中去。如此教學(xué)方式固然可以保證課堂教學(xué)方向不背離主題，但是缺乏足夠的文化內(nèi)容延伸也將會(huì)使學(xué)生的歷史視角嚴(yán)重受限。

一、高中歷史中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化本就是在泱泱五千年歷史中誕生的瑰寶，其對(duì)于高中學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)也有著極為特殊的意義，擯除了傳統(tǒng)文化開(kāi)展的高中歷史課程只能是難以為繼。而且，高中歷史課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，而傳統(tǒng)文化和中華歷史之間有著密不可分的聯(lián)系，所以一些傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容反而會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)理解的作用。

另外，歷史課程雖然也會(huì)學(xué)習(xí)近代史中其他國(guó)家的發(fā)展與衍變，但是我們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的主要原因是要去思考其借鑒意義以及參考經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生需要依靠傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的思想來(lái)作為根基，這樣才能在扎根傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、高中歷史教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

1、加強(qiáng)教師知識(shí)儲(chǔ)備

只有知識(shí)儲(chǔ)備量豐厚的教師才能在歷史課堂上引經(jīng)據(jù)典，將各種傳統(tǒng)文化內(nèi)容娓娓道來(lái)。所以，在高中歷史課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的第一步就是要去增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化知識(shí)底蘊(yùn)，讓教師擁有融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容以及歷史課程內(nèi)容的能力基礎(chǔ)。

例如，課本當(dāng)中就有關(guān)于中華傳統(tǒng)文化主流思想的章節(jié)，這一章節(jié)內(nèi)容講述了中國(guó)歷史上幾種重要的思想內(nèi)容。講述這一章知識(shí)的時(shí)候，教師就要做到隨時(shí)引經(jīng)據(jù)典，根據(jù)課本內(nèi)容去拓展有效內(nèi)容。教師要做到在講述到某一思想流派的時(shí)候，就可以舉出這一流派中主要人物的經(jīng)典之作，通過(guò)不同的文化內(nèi)容來(lái)為這一部分的歷史知識(shí)打上鮮明的記憶烙印，讓學(xué)生可以快速有效地記憶此章節(jié)內(nèi)容。

2、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

高中課程中學(xué)習(xí)的歷史終歸是人的歷史，而不是其他事物的歷史。所以在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，也要從傳統(tǒng)文化的角度去思考人在其中的感受與心態(tài)。因此，高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)學(xué)生們從文化和人的角度去看待歷史。

例如，在講述到近代清王朝抗擊侵略的歷史時(shí)，教師就可以換個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)タ创逋醭箵羰〉木売?。在被槍炮打開(kāi)閉關(guān)鎖國(guó)政策以后，清王朝也曾提出過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”的改革思路，但是這并沒(méi)有為清王朝的勢(shì)弱帶來(lái)改變。單從這句話來(lái)說(shuō)，就可以看出當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者仍然沒(méi)有重視科技的力量，所以此次改革的失敗自然也就不難理解。

3、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

雖然教授的是歷史，但是高中歷史教師卻不能用一成不變的方法來(lái)應(yīng)付教學(xué)工作。相反，教師應(yīng)該要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，用更加先進(jìn)的方式去將一成不變的課本內(nèi)容講出不一樣的風(fēng)采，吸引學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏去深入了解歷史內(nèi)容。

在引入歷史知識(shí)的時(shí)候，教師其實(shí)也可以借助一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為鋪墊，預(yù)先營(yíng)造好本課的學(xué)習(xí)氛圍。比如在講述古代農(nóng)業(yè)的時(shí)候，教師就可以用《憫農(nóng)》這首詩(shī)來(lái)引出內(nèi)容。這首古詩(shī)講述了農(nóng)耕的辛苦以及糧食的來(lái)之不易，教師完全可以由此講述到中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的變遷史，讓學(xué)生去感悟農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于人民生活的巨大改變，由此來(lái)強(qiáng)化本課內(nèi)容的教育意義。

4、挖掘歷史內(nèi)容元素

我們現(xiàn)在去理解歷史的時(shí)候，也會(huì)從當(dāng)時(shí)的文化內(nèi)容中去窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)的一些歷史變遷。所以，教師在講述國(guó)家興旺的變革之余，也可以向?qū)W生講述在這些特殊時(shí)間里傳統(tǒng)文化受到的影響和沖擊，從文化的角度去反向印證歷史問(wèn)題。

例如，不同時(shí)期的儒家思想變化就反應(yīng)了不同時(shí)期的儒家歷史地位變化。教師可以將百家爭(zhēng)鳴時(shí)期、獨(dú)尊儒術(shù)時(shí)期以及后來(lái)明清時(shí)期的儒家經(jīng)典內(nèi)容放到課堂上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的對(duì)比之中去觀察這些內(nèi)容所反映出來(lái)的儒家思想偏重，進(jìn)而去正確看待儒家思想和王朝更替之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就可以理解儒家為什么能在傳統(tǒng)封建王朝占據(jù)如此重要的地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)工作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化好處頗多，教師需要思慮的是如何更好地讓二者交融貫通，而不是站在原地遲疑退縮。因此，高中歷史教師需要主動(dòng)增強(qiáng)自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)底蘊(yùn)，主動(dòng)尋找高中歷史課程中嵌入傳統(tǒng)文化的方式和機(jī)會(huì)，讓歷史和文化能夠在課堂上合情合理的進(jìn)行交匯交融。如此，學(xué)生才可能在歷史中窺見(jiàn)傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化中發(fā)現(xiàn)歷史軌跡。

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馬諫君 寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)