摘要：做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)階段一線教師應(yīng)該必備的技能之一，但是如何進行科學(xué)且有效的轉(zhuǎn)化成為了教師們關(guān)注的重點。心理學(xué)理念的指導(dǎo)讓教師擁有了更加科學(xué)的教育原理，在此過程中，本文作者就以羅森塔爾效應(yīng)的相關(guān)原理作為教學(xué)的有效指導(dǎo)，研究教師良好的期待，對學(xué)生產(chǎn)生積極作用的理論依據(jù)，并且在此科學(xué)依據(jù)上進行了教育實踐。通過這樣的方式使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，能夠有著較為科學(xué)的理論知識基礎(chǔ)，同時也能夠以更加科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教育教學(xué);羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)是美國著名的心理學(xué)家，羅森塔爾和雅各布森針對小學(xué)教育所開展的一次心理希望實驗后驗證所提出的是心理學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要心理應(yīng)用內(nèi)容之一。其應(yīng)用原理是針對一些期望值對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，尤其是對于中小學(xué)階段的學(xué)困生來說，他們?nèi)菀资艿狡渌说那楦泻椭饔^觀念所影響，在下意識中接受自己尊敬和信任對象的暗示，若是此暗示有著主動和積極性，則有助于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，同時也能夠真正的實現(xiàn)師生關(guān)系的巨大改變。因此在教學(xué)實踐的過程中，教師也要積極的運用羅森塔爾效應(yīng)，從教師自身的客觀環(huán)境以及教學(xué)主體的學(xué)生轉(zhuǎn)變出發(fā)，做好學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

一、教師自身做好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

要想使得羅森塔爾效應(yīng)能夠更好的應(yīng)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)中，教師就必須要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，即以更加科學(xué)的應(yīng)用形式來做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也要以更加科學(xué)的教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師首先從營造寬松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境出發(fā)，來緩解學(xué)困生的心理壓力。

因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差，所以在與其他學(xué)生交流的過程中，容易以學(xué)習(xí)成績來做到區(qū)分，從而使學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理，這也就導(dǎo)致學(xué)困生在班級中的交際環(huán)境較為緊張，而且難以擁有一個熟悉且輕松的交往關(guān)系。在此過程中，教師要以班級環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個相對安靜且有利于學(xué)困生身心成長的環(huán)境。例如在教室中擺放一些綠色植物或者是提供師生交流的開放平臺，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)一個相對輕松且舒適的外部氛圍，引導(dǎo)學(xué)困生參與到師生和生生的交流當(dāng)中來。除此之外教師還要運用羅森塔爾效應(yīng)來推動學(xué)生不斷的參與到交流當(dāng)中來，并且為其提供良好的人際關(guān)懷和恰當(dāng)?shù)墓膭?，例如讓學(xué)生及時的對學(xué)困生進行進步的表揚，對其進步進行肯定，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)困生分析現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，進而解決問題。通過這樣的方式能夠營造一個充滿關(guān)懷的班級氛圍，有效的促使學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)的溝通交流當(dāng)中來，做好有效轉(zhuǎn)化。

除此之外，教師還需要不斷的提高自身的專業(yè)能力，充分的運用羅森塔爾效應(yīng)中對學(xué)生知覺感受的期望，進行教育的引導(dǎo)。比如教師可以通過積極心理的暗示來對學(xué)生進行不斷的激勵讓學(xué)生能夠在感受到教師的鼓舞之后朝著教師的期望良性發(fā)展，如此來循環(huán)往復(fù)，以此來做好學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體的有效轉(zhuǎn)變

作為學(xué)習(xí)的主體，做好學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，也必須立足于教學(xué)實踐，通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)困生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在此過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我歸因，才能夠為其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此教師要在學(xué)生主體上充分的運用羅森塔爾效應(yīng)，客觀公正的評價學(xué)生的表現(xiàn)，也通過多元化的鼓勵來增強其學(xué)習(xí)自信，再通過教育引導(dǎo)，使其正確的自我歸因，讓其認識到自我價值。

首先在教師的客觀評價上，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個性成長，并且要深入且真誠的了解每一位學(xué)困生的主觀世界，通過這樣的方式來了解學(xué)困生的心理問題，并且在師生互動交流中了解其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的深層次原因。除此之外，教師還要避免以學(xué)習(xí)成績或者是課后作業(yè)作為衡量學(xué)生的唯一標準，而是要嘗試從多個角度挖掘?qū)W困生的優(yōu)點，以此來做好教育的進步與評價。通過這樣的方式，不僅能夠有效地建立起一個融洽的師生關(guān)系，同時還能夠樹立教師自身的威信，在教師不斷的期待之下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。

其次教師還要通過教育引導(dǎo)來幫助學(xué)困生做好自我歸因。羅森塔爾效應(yīng)是基于個體心理學(xué)與人本主義心理學(xué)的，在此過程中做好行為原因的知覺和判斷，能夠有效的讓自我掌握內(nèi)部的穩(wěn)定和了解一些不可控的因素。例如在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師要通過有效的教育引導(dǎo)，或者是通過信息技術(shù)教學(xué)的方式讓學(xué)生了解，無論是什么事情的成敗與否，都取決于個人是否在努力。在此過程中，教師一定要肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)和勞動上付出的努力和取得的成績，但是也要通過教育引導(dǎo)幫助學(xué)困生分析其學(xué)業(yè)成績，讓其在師生之間的分析中，了解學(xué)習(xí)成績不盡如人意的主要原因。有的學(xué)生將學(xué)習(xí)成績不盡人意的主要原因歸結(jié)于教師教學(xué)方式不對，此時教師就要做好教育引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的好與壞，主要是取決于個人的努力。在此之后，教師還要做好學(xué)困生的自我評價，讓學(xué)生能夠充分的挖掘自身的不足，然后開展學(xué)困生之間的橫向和縱向評價，通過多元化的生生不息，改進不足的過程中，更加積極的面對以后學(xué)習(xí)所遇到的困難。

每一個孩子就像是每一朵絢爛且不同的花朵，因為每一朵花期的不同，所以有的花在一開始就絢爛綻放，也有的花需要漫長的等待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就如同等待著一朵朵花的綻放。教師需要用更加科學(xué)的理念和無限關(guān)懷的心澆灌，才能夠真正的實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。在這其中教師要著力于學(xué)生主體，更要不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng)，只有做好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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廣西馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 黃玉鳳