摘要：學(xué)習(xí)物理概念是學(xué)習(xí)其它物理知識的基礎(chǔ)，概念是反應(yīng)事物客觀本質(zhì)的和共同特點的總結(jié)，只有理解了最為基礎(chǔ)的物理概念，才能夠更為深層次的學(xué)習(xí)物理學(xué)中的定理、原理、定律等復(fù)雜知識。因此，物理老師在教學(xué)中一定要重視最為基礎(chǔ)的物理概念，把基礎(chǔ)打牢，采用更加多元素的方式引入物理概念，從感性和理性兩個層面更為深刻的認(rèn)識物理概念，多角度闡述物理概念所表示的意義，并舉出具體的例子加深同學(xué)們對物理概念的理解。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念教學(xué);多元素

學(xué)生能否在當(dāng)下學(xué)好物理概念很大程度上決定了之后能否學(xué)習(xí)好物理，可以說大多數(shù)物理基礎(chǔ)題目都是從物理概念延伸出去的，是學(xué)生分析問題、解決問題的基本依據(jù)，決定了學(xué)生今后在生產(chǎn)和生活中運用物理知識解決問題起跑線的高低，以下將會從概念的引入、了解物理概念含義等幾個方面具體闡述如何進(jìn)行高中物理的概念教學(xué)。

一、物理概念的引入

任何教學(xué)在一定的情境中進(jìn)行，都能夠大大增加教學(xué)效果，良好的教學(xué)情境往往能夠使人們的大腦最快速的融入其中，開闊視野，大腦更快速的做出反應(yīng)。特別是一些本身就生動有趣的情境，更容易調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引注意力，使學(xué)生求知欲增加，跟隨老師的思緒主動探索。要想達(dá)到這樣的效果就要求物理老師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠熟練掌握每一個物理概念的前世今生，對各物理知識之間的關(guān)系能夠做到了然于胸，了解一些物理小故事?？梢越柚谖锢韺嶒灒锢砥鞑谋３滞瑢W(xué)們的新鮮感;介紹物理小故事，引入概念;提出一些探究性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在講述“力的概念”時，老師完全可以以生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入，如：手打在墻上，自己的手也會感覺到痛;磁鐵會吸引磁塊;腳踢足球，足球向前滾的同時腳也會感覺到向后的力。對這些例子進(jìn)行分析比較，概括總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)他們之間發(fā)生相互作用的是力，可以把力定義為：物體和物體之間的相互作用力。要使學(xué)生明白最為關(guān)鍵的一點，力是兩個物體相互作用產(chǎn)生的，兩個孤立的物體是不會產(chǎn)生力的，只有相互接觸，發(fā)生相互作用才會產(chǎn)生力。

二、從感性認(rèn)識層面理解物理概念

每一個新的物理概念都代表對一個新的物理現(xiàn)象的研究，所以老師可以盡可能的做實驗，通過實驗幫助學(xué)生更加形象的認(rèn)識新的理念。至于老師的實驗要做到什么程度、做多久，這就要看學(xué)生對于研究對象的認(rèn)知程度，至少要認(rèn)清楚研究對象的基本特征，不能當(dāng)時模模糊糊，回憶起來一片朦朧，因為觀念是形成概念的一個基礎(chǔ)，如果觀念不清，或者說初始觀念是錯誤的，那對于概念的理解就會有一點難度。為什么有的時候同一個展示過程，有的同學(xué)能夠形成正確的觀念，對概念有一個大概的認(rèn)識，而有的同學(xué)卻發(fā)生了偏差。因此，老師在做實驗過程中可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，幫助同學(xué)們產(chǎn)生正確的認(rèn)知，闡明每一個物理概念的形成意義，而不是強行的灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生能夠在自己大腦中用物理語言對概念下定義。

例如，在學(xué)習(xí)“電路及其應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以把電線、小燈泡、電流表等實驗器材帶到班級，讓同學(xué)們先認(rèn)識基本的器材，然后通過具體的實驗讓同學(xué)們認(rèn)識到什么是電流，看不見，摸不著，但是可以通過電流表進(jìn)行計量，抽象認(rèn)識電流的概念，通過線路具體認(rèn)識什么是串聯(lián)，什么是并聯(lián)，什么是電源，什么是電阻。仔細(xì)觀察電源、電阻的結(jié)構(gòu)，怎么接入電線。老師可以緩慢做實驗，讓同學(xué)們有一個思考、接受的時間，能夠隨著老師實驗的進(jìn)程進(jìn)行思考，更加深刻的認(rèn)識到電路中的相關(guān)概念。

三、正確理解概念的內(nèi)涵和外延

每一個物理量都有其產(chǎn)生的背景和意義，物理概念的內(nèi)涵是反應(yīng)在物理現(xiàn)象、物理過程中的一種本質(zhì)特征，是區(qū)別于其它的事物的本質(zhì)特征;物理概念的外延是指在此物理概念的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的延伸，在理解物理概念的基本條件下所做的實際應(yīng)用。學(xué)生只有在充分理解物理概念的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理公式、定理等，否則接下來的學(xué)習(xí)學(xué)生會感覺到很吃力，甚至根本進(jìn)行不下去。

例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時，學(xué)生總會因為大腦下意識的印象而產(chǎn)生認(rèn)識上的錯誤偏差，總會認(rèn)為慣性是運動的物體所特有的，而忽略了慣性的本質(zhì)，其實慣性只是一種物體所具有的屬性，與物體的運動狀態(tài)并沒有關(guān)系，只與物體質(zhì)量的大小有關(guān)。緊抓定義，深刻理解，才能正確理解在定義的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸的題目，不會被表面所迷惑。

總而言之，對于物理概念的教學(xué)，應(yīng)該采用多種方法，不同的概念采用不同方法，掃清同學(xué)們前進(jìn)路上的障礙，幫助學(xué)生正確理解概念，精準(zhǔn)抓住核心，深度把握，為接下來的物理知識的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，能夠構(gòu)建屬于自己的物理知識框架。

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云南省紅河州金平縣第一中學(xué) 陳桂杰