袁愛國

摘要：2020年以及2021年全國各地中考作文試題內(nèi)容及形式與統(tǒng)編初中語文教材密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“教、學、評一致性”，同時融通學生生活，實現(xiàn)規(guī)范寫作到創(chuàng)意寫作的多元化測評。當下寫作教學需要進一步學習、吸收、轉(zhuǎn)化語文課標新理念，以生為本用好教材，提升日常寫作教學品質(zhì)，從根源上促進學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教、學、評一致性;寫作測評;統(tǒng)編教材;中考作文試題

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改革了課程結(jié)構(gòu)，提出了嶄新的學習方式，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，這些變革對當下義務教育階段的語文教學也有深刻啟發(fā)。同時，隨著統(tǒng)編初中語文教材自2017年開始在全國推廣實施，教材中設置的寫作教學內(nèi)容直接影響了中考作文測評的形式與內(nèi)容。2020年以及2021年全國各地中考作文測評在吸收新課標理念的基礎(chǔ)上致力于語文核心素養(yǎng)的考查，結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材做了有益的探索，體現(xiàn)了“教、學、評一致性”。黃偉教授認為，堅持并踐行“教、學、評一致性”，可以推進語文課堂教學改革，改變語文課堂教學的生態(tài)?，F(xiàn)結(jié)合近兩年中考作文典型試題做簡要分析，以期對當下寫作教學有所裨益。

一、中考作文試題與教材寫作專題呈現(xiàn)一致性趨勢

（一）寫作內(nèi)容的一致性

近兩年，各地中考作文試題與統(tǒng)編初中語文教材寫作專題的內(nèi)容融合度高，體現(xiàn)了“教、學、評一致性”。崔允漷教授和夏雪梅博士認為，“教、學、評一致性”若置于課程視域，就體現(xiàn)了課程的思考邏輯。因此，我們需要用課程思維來審視教材中的寫作專題。初中學段三個年級的教材各單元均設置了寫作專題，另外再結(jié)合“活動·探究”“綜合性學習”“整本書閱讀”“口語交際”等滲透寫作實踐。寫作專題教學主要包括四個方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，二是依據(jù)各類文體特征培養(yǎng)寫作能力，三是進行仿寫、改寫、擴寫、縮寫等語言實踐，四是“審題立意—布局謀篇—修改潤色”等作文程式學習。統(tǒng)編初中語文教材的寫作專題編寫思路靈活而開放，引導學生從規(guī)范寫作逐步走向創(chuàng)意寫作。近兩年，中考作文試題呈現(xiàn)出與統(tǒng)編教材寫作專題相互融通的特點，以下試做具體分析。

本刊特稿教育研究與評論中學教育教學/2021年10月從搜集的2020年中考126個考區(qū)的168個作文題以及2021年中考108個考區(qū)的140多個作文題來看，涉及20多個教材寫作專題。從中考命題借鑒教材方式來看，主要有三種方式：

第一，原題類似呈現(xiàn)。以2020年為例，如株洲中考作文題與九年級下冊第三單元作文題《在路上》完全一致，而《這一程________》（日照卷）、《放學路上》（新疆卷）、《青春路上，我與__________一起奔跑》（衡陽卷）與《在路上》基本一致。又如，《英雄》（青海卷）、《我在追星》（恩施卷）、《________是我的啟明星》（沈陽卷）、《你的光照亮我的世界》（連云港卷）與七年級上冊第三單元作文題《我的偶像》等基本一致。

第二，母題變式呈現(xiàn)。如八年級下冊第四單元撰寫演講稿《我的夢想》《讓愛永駐心中》，2020年山西省中考題便是要求寫即席發(fā)言稿《那一刻的綻放》《藏在心底的》。本單元中另有一題，“假設學校組織學生干部競聘，撰寫一篇演講稿，闡述你的競聘主張”;2020年杭州中考題則要求“寫一封信申請加入或創(chuàng)建一個新社團，請給新學校負責社團工作的張老師寫封信，可以講述有關(guān)你某項愛好或技能的故事，也可以陳述你申請的理由和相關(guān)設想”。

第三，題目重組加工。如七年級上冊第五單元要求以“書包”為話題寫一篇作文，列舉了《我的書包》（說明文）、《我和書包》（記敘文）、《我是書包》（童話故事）等文題，荊州2020年中考題圍繞此題在命題內(nèi)容以及文體上進行重構(gòu)：《書包里的秘密》（記敘文）、《書包里還應該裝些什么》（演講詞）、《饑餓的書包》（童話故事）等，荊州2021年中考題則以“校服”為話題設計三項寫作任務（記敘文、議論文以及文學創(chuàng)作）供學生選擇。

另外，中考“小作文”試題與統(tǒng)編初中語文教材寫作專題內(nèi)容也有共同之處。筆者搜集了100多個考區(qū)的中考作文，其中約20個考區(qū)有“小作文”?！靶∽魑摹迸c“大作文”在文體考查上互為補充，在內(nèi)容上大多迥異，這樣考查學生寫作能力更為全面。統(tǒng)編初中語文教材寫作專題中的“寫作實踐”板塊大多設置三題，其中第一題一般為片段寫作（“小作文”），與后面的“大作文”往往相互聯(lián)系，循序漸進。中考“小作文”與教材“寫作實踐”內(nèi)容也有關(guān)聯(lián)（詳見表1）。

（二）寫作方式的一致性

統(tǒng)編初中語文教材在八年級下冊及九年級都安排了改編式寫作內(nèi)容，如學習仿寫、縮寫、改寫、擴寫等，旨在讓學生在讀寫結(jié)合訓練中，一方面借鑒課文寫作技巧，習得各種文體寫作規(guī)范，另一方面獲得語感，提升表達能力。中考作文題也有類似探索，如根據(jù)《山居秋暝》寫一段寫景抒情文字、根據(jù)《駱駝祥子》封面人物特征寫片段文字、請用白話文改寫《木蘭詩》或《曹劌論戰(zhàn)》、將《狼》《愚公移山》《賣炭翁》等改寫成一篇故事等。

關(guān)注文本體式、合乎文體要求是寫作的基本規(guī)范。2020年溫州卷作文評分標準針對文學創(chuàng)作、書信、說明文等不同文體給出明確的評分規(guī)則，嘉興卷作文評分標準從內(nèi)容（寫作目的、視角、選材、主題）、表達（詳略、條理、語言、表達方式）和文本呈現(xiàn)（文面、書寫、分段、標點）等三個維度設計了詳細的評分規(guī)則。這既提升了寫作測評的公正性與準確性，也在引導寫作教學強化規(guī)范寫作的意識。

統(tǒng)編初中語文九年級下冊第六單元的主題為“有創(chuàng)意地表達”，另設置了“學寫故事”等虛構(gòu)文學作品的寫作練習，同時滲透了散文、詩歌、小說、劇本等文學作品的寫作練習。部分地區(qū)中考也在引領(lǐng)學生開展文學創(chuàng)作。如，2020年寧波卷作文題后附錄文學創(chuàng)作類文章寫作指導，金華卷中的“《送給青蛙的大?！芬晃闹校绻嗤苄褋?，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會發(fā)生什么呢？請發(fā)揮想象寫一個故事”;2021年紹興卷以“我與漢語的故事”進行文學創(chuàng)作;2021年荊州卷中的“或許你對校服有不一樣的創(chuàng)意，請展開想象以‘我想有一件這樣的校服為題寫一篇作文”。

（三）寫作文體的一致性

從文體來看，中考作文試題以記敘文為主，議論文寫作日益得到重視，說明文、書信、演講稿、邀請函、序言等實用類文體寫作逐步增加。這一趨勢與統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容的編排思路是一致的。九年級上冊寫作教學的任務一半是議論文寫作，為學生升入高中進行議論文寫作打下基礎(chǔ)。而事實上，因為中考作文長期以來以記敘文寫作（或“小散文”寫作）為主，議論文寫作教學普遍沒有得到實施。因此，不少地區(qū)中考作文試題強化議論文寫作，一般采取二選一組合命題的方式呈現(xiàn)，其中，第一題大多為記敘文寫作，第二題大多為議論文寫作。2020年的中考題中，金華卷為“就‘我們需不需要童話這個話題寫一篇議論文”，河南卷為“圍繞‘危機寫一篇議論文”，常德卷為“根據(jù)‘宿管阿姨的老師夢材料寫一篇議論文”;2021年的中考題中，河南卷要求“圍繞‘開始這一話題寫一篇議論文”，寧波卷要求“以‘旅行相關(guān)材料寫議論文”，嘉興卷要求“圍繞‘水——源遠流長話題寫議論文”。另外，不少地區(qū)的材料作文不限文體，但有利于考生寫作議論文，這也為擅長理性思維的考生提供了發(fā)揮才華的機遇。

八年級語文教材安排了兩個說明文寫作單元：說明事物要抓住特征;說明的順序。2020年中考作文說明文命題有：用合理的順序，說明漫畫的內(nèi)容（紹興卷“小作文”）;介紹家鄉(xiāng)的一種美食（甘肅卷“小作文”）;《筆記》（溫州卷“大作文”）。

另外，書信、演講稿、邀請函等實用類文體考查逐步增多。如2020年山西卷的“寫即席發(fā)言稿《那一刻的綻放》《藏在心底的》”，廣東卷的“以‘自律的樂趣為內(nèi)容寫一封信”，海南卷的“修改感謝信”，杭州卷的“給新學校負責社團工作的張老師寫一封信”，紹興卷的“準備一份國旗下講話的講稿”等;2021年重慶卷的“以‘心之橋名義寫回信”，濰坊卷的“以‘志愿與行動為主題寫演講稿”，金華卷的“以‘保護學生安全為主題寫發(fā)言稿”，嘉興卷的“圍繞‘水——讓生活更美好項目活動成果集寫序言”等。

二、“教、學、評一致性”指引下的初中寫作教學探索

高考評價體系充分考慮國家課程標準內(nèi)容、教學實際情況，實現(xiàn)科學引導;重點關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)整引導方法和手段，實現(xiàn)有效引導。可以預見，未來的中考作文命題將繼續(xù)深化新課標理念，遵循統(tǒng)編教材編寫思路，著力學生語文核心素養(yǎng)的測評。我們需要進一步學習、吸收、轉(zhuǎn)化新課標理念，以生為本地用好教材，提升日常寫作教學效益，從根源上促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人的育人宗旨?！敖?、學、評一致性”指引下的初中寫作教學路在何方？分享幾點思考。

（一）基于情境：典型任務驅(qū)動的寫作成為當下寫作教學的基本樣式

葉黎明教授認為，理想的寫作教學內(nèi)容應該是按照“具體化處理—教學化處理—情境化處理”這樣的流程創(chuàng)生的。任務型寫作重視學習情境設計，個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境常常相互交融，學生在情境中寫作，也是主體在場的生命寫作。無論是真實情境，還是虛擬情境，都要能夠喚醒寫作意識，激活創(chuàng)造性思維。情境具有“瞬時性”與“共時性”，可以引導學生走進內(nèi)心深處，眺望廣袤蒼穹，回首歷史煙云，展望未來世界，在作文中通過體驗與想象創(chuàng)造屬于自己的世界，抵達寫作澄明之境。

典型任務為導向的學習方式應成為語文學習的常態(tài)。中考作文試題引進任務型寫作，不僅可以真實、準確地考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還能防止中考作文出現(xiàn)套作、仿作等不良文風。典型任務驅(qū)動的寫作乃是基于生活的真實寫作，典型任務往往具有時代性、地域性以及多樣性特征，能引導學生關(guān)注社會生活，傾聽窗外聲音，反思成長歷程，更能引導學生說真話、抒真情。任務型寫作重視語篇、語體、語用等語文本體性知識的介入，寫作的專業(yè)性更強，個性化作文更易呈現(xiàn)。如九年級上冊“走進小說天地”的綜合性學習中，“展開想象的翅膀”安排了4項寫作學習活動：重新設計人物命運、為小說續(xù)寫故事、穿越時空的對話、運用虛構(gòu)手法寫故事或小說。完成以上任意一項寫作任務，都需要通過虛擬情境借鑒小說虛構(gòu)手法。

（二）有序有法：日常寫作課要重視統(tǒng)編教材寫作教學內(nèi)容的實施

統(tǒng)編初中語文教材每個單元均設置了“寫作實踐”板塊，圍繞寫作教學目標設計了36個寫作教學內(nèi)容，基本解決了寫作教學的“序列”問題，增加了寫作教學的計劃性。如九年級上冊圍繞議論文寫作，設置了“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”等三個專題，我們在單元教學中可以采用讀寫結(jié)合的方式組織寫作教學。同時，教材提供了寫作實踐的知識框架以及解題指導，增加了寫作教學內(nèi)容的確定性，其中每個單元設計的作文題都具有選擇性，與本單元閱讀文本相關(guān)聯(lián)，貼近學生生活。每道題目的寫作提示點撥簡明扼要，提供了寫作的支架。

評價體系努力凸顯“引導教學”的重要功能，彰顯“以考促教”“以考促學”的意圖。從“教、學、評一致性”角度出發(fā)，我們需要精心鉆研教材中寫作教學的內(nèi)容，結(jié)合學情及地方特色課程資源完善個性化寫作教學設計，認真上好每一節(jié)家常作文課，在寫作過程指導、作文講評課以及作文教學評價等方面全程發(fā)力，這樣才能扎扎實實提升學生的寫作素養(yǎng)。

（三）深度學習：創(chuàng)意寫作教學能夠引領(lǐng)學生實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的進階

有趣、有味、有效的作文課需要教師追求個性化寫作教學。許多名師的閱讀教學課往往容易模仿，而精彩的作文課卻常?？赏豢杉?。因為寫作教學更多是語文教師在場的即席創(chuàng)作，有境界的寫作課與語文教師的寫作教學理念和素養(yǎng)等息息相關(guān)。思與詩融合的創(chuàng)意寫作教學能夠滲透深度學習，提升寫作教學的境界。筆者近年來執(zhí)教的《我的年度漢字》《鳥巢的聯(lián)想》《為藝術(shù)作品展寫前言》《櫻花樹下的思與詩》等寫作課，著力于體現(xiàn)寫作的“思”與“詩”，重視培養(yǎng)學生思維的流暢性、深刻性、批判性與獨創(chuàng)性，同時讓學生生發(fā)詩意，點染詩情，流淌詩韻。

創(chuàng)意寫作教學關(guān)注高階思維的培養(yǎng)，促進深度學習的發(fā)生。寫作需要漸悟，也需要頓悟。寫作教學中的高階思維需要漸悟，從低階思維逐步走向高階思維;其間也需要頓悟，寫作的靈感往往就是創(chuàng)意寫作的源頭。另外，直覺思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等，皆是深度學習的表征，也只有在創(chuàng)意寫作教學中才能達成思維的發(fā)展與提升。

（四）立人為本：寫作教學的核心價值在于促進學生言語生命與精神生命的同步成長

參加中考的初三學生正處于青春成長歷程的中間階段，人生觀、世界觀也正在逐步形成之中，中考作文題的育人價值更顯重要。無論是近兩年中考作文題，還是統(tǒng)編初中語文教材的寫作內(nèi)容，都注重引導學生認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，弘揚民族精神，傳承中華傳統(tǒng)文化，融入社會主義核心價值觀。其目的在于引導學生在作文的過程中學會做人，激發(fā)學生熱愛美好生活的情感，養(yǎng)成奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強歷史使命感和社會責任感。如九年級下冊設置了讀寫結(jié)合的題目：《孔乙己》中的第5題，以《魯迅筆下的看客形象》寫一篇小論文;《棗兒》中的第5題，聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注社會上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童現(xiàn)象，談談自己的看法。

寫作立人不是急就章，而是日常的修行。寫作如心靈的漫步，需要閑情雅致，需要靜默沉思;寫作教學也可倡導自由寫作、率性寫作，給學生以充裕的時間、廣闊的空間，生命才能得以舒展，言說方能充滿靈性;寫作亦如登山，具有挑戰(zhàn)性的任務才會激發(fā)登山者的攀登熱情，有一定難度的寫作不僅會激發(fā)學生寫作的創(chuàng)意，也會培養(yǎng)他們的恒心與毅力。教師，所做的就是為學生確立合適的山峰，然后與他們同行，或指點，或互助，彼此在協(xié)作學習中共同登上巔峰。

參考文獻：

[1] 黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J].中學語文教學，2021（6）.

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[4] 葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.