黃巧玲

摘要：隨著當(dāng)下數(shù)字化的飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)已被廣泛用于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)工作當(dāng)中，并逐漸發(fā)展成為一種不可或缺的輔助手段。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行幾何教學(xué)有利于全面開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提高課堂積極性，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出極高的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的有效運(yùn)用，教育部門首先需要加大宣傳，鼓勵(lì)教師積極使用多媒體技術(shù)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)進(jìn)行圖形演示，直擊問(wèn)題本質(zhì)。變靜為動(dòng)，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);幾何;有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0137-02

Effective application of multimedia technology in mathematics and geometry teaching in primary school

HUANG Qiaoling? （Xi Zhongxun Red Army primary school， Huan County， Qingyang City， Gansu Province，china）

【Abstract】With the rapid development of digitization，multimedia technology teaching has been widely used in primary school mathematics and geometry teaching，and has gradually developed into an indispensable auxiliary means.The use of multimedia technology in geometry teaching is conducive to comprehensively carry out the cultivation of core literacy，improve classroom enthusiasm，break through key and difficult points，cultivate students' ability to think and solve problems independently，and reflect high application value.In the actual teaching work，in order to further strengthen the effective application of multimedia technology in primary school mathematical geometry teaching，the education department first needs to increase publicity and encourage teachers to actively use multimedia technology.Teachers can use multimedia technology to create scenes and stimulate pupils' interest in learning.During the lecture，a graphic presentation will be conducted to directly hit the essence of the problem.Change static into dynamic and simplify the content of the textbook.

【Keywords】Multi-Media;Primary school mathematics;Geometry;Effective use

多媒體技術(shù)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂知識(shí)點(diǎn)以圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等方式展現(xiàn)出來(lái)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要輔助教學(xué)方法。目前在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，尤其是幾何教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)多有運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生直觀了解幾何知識(shí)點(diǎn)，有助于空間思維能力的構(gòu)建。多媒體教學(xué)并不僅僅是用多媒體技術(shù)來(lái)展開教學(xué)工作，把課本內(nèi)容用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)。新課程改革的背景下對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的有效性。本文結(jié)合多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)工作中的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出相關(guān)有效運(yùn)用建議，以期為今后多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的有效運(yùn)用提供一定的參考和借鑒。

1. 加大宣傳，鼓勵(lì)教師積極使用

多媒體技術(shù)教授小學(xué)數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容成效的關(guān)鍵在于教師是否愿意積極使用這一教學(xué)手段，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中是否能夠靜心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要教師尋找案例或者自己設(shè)計(jì)案例，其中涉及到多種軟件的使用操作，相比于照本宣科的教課方式，必然較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力。很多教師也因此不愿意花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，尤其是對(duì)于一些大齡教師來(lái)說(shuō)，本身對(duì)于多媒體軟件的操作使用便存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加之其它一些客觀事物如家庭、日常生活等事物，也不愿意去花心思琢磨使用。多媒體技術(shù)教學(xué)不能僅僅停留在喊口號(hào)上或者流于形式上。對(duì)于這種問(wèn)題，教育部門要鼓勵(lì)教師多多使用，定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)，多推出一些經(jīng)典教學(xué)案例或者軟件的使用教學(xué)、心得等供教師學(xué)習(xí)與分享。

2. 情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)大多是枯燥且生硬的，小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間上課很容易出現(xiàn)思想不集中的現(xiàn)象。而且數(shù)學(xué)對(duì)思維邏輯能力要求較高，尤其是幾何，更是要求小學(xué)生具備一定的空間思維能力。這對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，越學(xué)越覺(jué)得跟不上，越跟不上便越不想學(xué)，從而形成惡性循環(huán)。多媒體技術(shù)教學(xué)可以把本節(jié)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等方式，有助于活躍課堂氛圍，將小學(xué)生的思緒引入多媒體設(shè)備上，提高小學(xué)生的關(guān)注力。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，照本宣科無(wú)疑是枯燥乏味的。但是，教師可以利用多媒體設(shè)備將本節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在開場(chǎng)時(shí)，設(shè)計(jì)播放一段游戲場(chǎng)景，幾個(gè)小朋友推著各種形狀的物體，有圓環(huán)、方形環(huán)，三角環(huán)，平行四邊形環(huán)，橢圓形環(huán)，梯形環(huán)。然后詢問(wèn)小學(xué)生誰(shuí)推起來(lái)最為省力，速度最快。小學(xué)生一看，便會(huì)覺(jué)得非常有趣，看視頻中這些小朋友推得滿頭大汗吃力的樣子，很快能夠異口同聲地回答推圓形環(huán)最為省力，速度最快。通過(guò)這種方式，小學(xué)生不僅感受到了不一樣的課堂氛圍，也更加能夠激發(fā)學(xué)習(xí)參與熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。再如，學(xué)習(xí)“圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師固然可以直接以填鴨式灌輸給小學(xué)生，要求小學(xué)生死記硬背下來(lái)，但是這種教授方式畢竟不夠深刻。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種演化形式，如設(shè)置同樣的散射速度，讓射線從圓心處發(fā)散，那么，射線到達(dá)圓上的時(shí)間是相同的，距離自然也是相等的。同樣地，在多媒體設(shè)備上設(shè)計(jì)一個(gè)圓形場(chǎng)地，多個(gè)人以同樣的速度從中心處向場(chǎng)地邊緣移動(dòng)，在相同的時(shí)刻，同時(shí)到達(dá)場(chǎng)地邊緣，那么距離自然亦是一樣的。多媒體技術(shù)教學(xué)可以把同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以多個(gè)不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)，不局限于常規(guī)教學(xué)用具與書本，有利于小學(xué)生直觀了解知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，熟悉知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3. 圖形演示，直擊問(wèn)題本質(zhì)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、閱歷淺等客觀原因，小學(xué)生空間想象能力薄弱，感知能力不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)這類幾何題目的考察往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。尤其涉及到幾何構(gòu)型切割和組合時(shí)，空間的思維能力便成為了制約小學(xué)生答題的關(guān)鍵性因素。以幾何學(xué)習(xí)中常遇到的一道經(jīng)典題目為例，切除掉一個(gè)長(zhǎng)方體的其中一個(gè)頂點(diǎn)，切除的幾何形體為1厘米的小正方體，求問(wèn)剩余幾何體的表面積。這道題目本身或許并不困難，只是光看題、想象，可能便會(huì)覺(jué)得非常繞，這道題解題的關(guān)鍵在于找到切入點(diǎn)，這就非常考驗(yàn)小學(xué)生對(duì)整個(gè)幾何體的空間構(gòu)型的聯(lián)想與重組能力。這種抽象化的東西對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以認(rèn)知。僅靠在黑板上畫，又非?？简?yàn)教師的繪畫功底，一般都很難畫出直觀的效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能很好地演示出來(lái)，教授講解也會(huì)非常困難。針對(duì)這種教學(xué)難點(diǎn)，教師便可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫進(jìn)行直觀的過(guò)程演繹，即直接按照題目要求從一個(gè)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)切除掉一個(gè)幾何形體為1厘米的小正方體，讓小學(xué)生通過(guò)看，有最直觀的認(rèn)識(shí)，沉浸于重點(diǎn)難點(diǎn)的探索過(guò)程中，去尋找這道題的切入口。教師在演繹的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)觀察多媒體視頻中長(zhǎng)方體在切割前后的形體差異，小學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)這道題字面上切掉了三個(gè)面，表面積似乎是減小了，但實(shí)際上，切除掉正方體后又同時(shí)多出三個(gè)切面，而這三個(gè)切面的面積與切掉的三個(gè)面面積相等，所以表面積并沒(méi)有變化。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以極為輕松地對(duì)題目進(jìn)行分析講解，小學(xué)生也容易接受。如果沒(méi)有這種直觀地演繹認(rèn)知，小學(xué)生很有可能會(huì)先入為主地認(rèn)為表面積減少了，如果這道題不是計(jì)算題，僅僅是一道選擇題，那么很多小學(xué)生很有可能會(huì)選擇“表面積變小了”這種答案。借助多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜的題目簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，直擊問(wèn)題本質(zhì)，比起板書來(lái)簡(jiǎn)單易操作且節(jié)省時(shí)間，能夠提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)生在活躍的課堂氛圍下自我探索，突破教學(xué)的難點(diǎn)，既培養(yǎng)了小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又教會(huì)了小學(xué)生解決問(wèn)題的角度。

4. 變靜為動(dòng)，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容

教材上關(guān)于幾何知識(shí)的描述通常比較平鋪直敘，有的淺顯易懂，有的卻深?yuàn)W晦澀。這當(dāng)然也與教材的編撰者水平有關(guān)。數(shù)學(xué)文本的編撰者，學(xué)術(shù)水平必然高低不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也參差不一，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的解析思路、講解技巧也不盡相同，有的淺顯易懂，可使學(xué)生觸類旁通，有的卻生搬硬套，只是將自己過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的概念直接照抄。例如，關(guān)于幾何中對(duì)于“角”的認(rèn)識(shí)，其中一條描述為“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。這句話表面上的確比較簡(jiǎn)單，死記硬背也能答題考試，但是這種認(rèn)知方式并不符合當(dāng)下新課程改革的要求。當(dāng)下教育不僅要知其然，更要知其所以然，否則，小學(xué)生在初學(xué)時(shí)很容易忽視這一規(guī)則。在實(shí)際的教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)給予這類知識(shí)點(diǎn)的講解提供了更加多元化的實(shí)現(xiàn)性。教師可以在大屏幕上選定一個(gè)角，然后隨意將角的兩邊進(jìn)行拉長(zhǎng)或拉短處理，讓小學(xué)生在角的邊長(zhǎng)變動(dòng)過(guò)程中逐漸加深對(duì)這一句描述的理解與記憶，這樣，比天天強(qiáng)調(diào)要有效得多。再比如學(xué)習(xí)平行四邊形面積的時(shí)候，公式推導(dǎo)過(guò)程是此章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)在黑板上畫固然也能達(dá)到一定的效果，但是這種方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且公式推導(dǎo)過(guò)程中涉及的剪切、移動(dòng)、重組很難在黑板上得到很好的演示。而利用多媒體技術(shù)可有效解決這一授課難題。教師可以現(xiàn)在大屏幕中展現(xiàn)出一個(gè)平行四邊形，然后作出一條高，并且沿著高對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪切，得到一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，或者得到兩個(gè)梯形，然后把三角形或者得到的第一個(gè)梯形通過(guò)移動(dòng)操作平移到另一梯形的另一邊，這時(shí)正好能夠得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而對(duì)于長(zhǎng)方形的面積公式，小學(xué)生都已經(jīng)掌握得很扎實(shí)。小學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察便能夠發(fā)現(xiàn)新得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)其實(shí)就是平行四邊形的底邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬其實(shí)就是平行四邊形的高。而在圖形剪切、移動(dòng)、重組的過(guò)程中，圖形的面積并沒(méi)有發(fā)生改變，而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，便能很快理解平行四邊形的面積公式由來(lái)。再如，關(guān)于幾何中考察小學(xué)生長(zhǎng)方形與圓柱體的關(guān)系時(shí)，常常會(huì)遇到一道題目，即“將一個(gè)邊長(zhǎng)分別為a和b的長(zhǎng)方形圍成一個(gè)圓柱體，求所圍成圓柱體的面積”。過(guò)去教課時(shí)教師一般也就是拿一張紙簡(jiǎn)單演示一下，這種方式在過(guò)去也算得上非常靈活生動(dòng)的教學(xué)方式。但是當(dāng)下多媒體技術(shù)可以更好地呈現(xiàn)這一過(guò)程，在動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中還可以另外添加入長(zhǎng)度顯示，將每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行量化展示，有利于小學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的思維起到啟發(fā)的作用。小學(xué)生自然能夠很快意識(shí)到如何通過(guò)給定的長(zhǎng)方形條件去推導(dǎo)得出的圓柱體面積。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，遠(yuǎn)比書本上的推導(dǎo)演示過(guò)程形象生動(dòng)，能夠變靜為動(dòng)，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容。

5. 結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾何教學(xué)多元化的需求，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作已然發(fā)展成為一種必不可少的輔助手段。這種方式充分發(fā)揮了教師與小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近了師生的距離。小學(xué)生在學(xué)習(xí)其它知識(shí)的過(guò)程中也可以自己通過(guò)網(wǎng)上案例獲得啟發(fā)，幫助自己思考和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)知與印象，樹立學(xué)習(xí)幾何的信心。并且，部分悟性較高的小學(xué)生在利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，教師只需加以引導(dǎo)，必能取得教學(xué)奇效。

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