摘要：小學數(shù)學教師在督導全體的學生完成數(shù)學學習任務的同時，要讓學生更加深刻地懂得：數(shù)學合作小組對于全體學生的發(fā)展和進步是意義重大的。學生同時要秉持著求真務實、樂于奉獻的理念和意識去完成相關(guān)的合作和探究，也能讓學生在完成了相關(guān)的合作和探究后，讓自身的知識和能力也實現(xiàn)相應的優(yōu)化和強化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;構(gòu)建策略;分析探討;模式分析

小學數(shù)學教師應該在正確的課程體系中幫助全體的學生完成數(shù)學學習任務，讓學生的學習自信心和學習獲得感得到更大程度的提高。小學生要深刻地懂得：自己要成為課程上的主角，就應該更加用心地完成學習任務，但是自己面對著的很多學習任務是無法依靠一己之力去完成好的。在這種情態(tài)下，學生要懂得結(jié)合團隊的力量，讓學生都能夠深刻地懂得：數(shù)學學習世界中存在的知識，是需要彼此戮力同心加以挖掘的，學生在深入地挖掘知識后，強化自己的能力，又能讓學生的獲得感得到更大程度的提高和發(fā)展。

一、小組成員科學分工，為合作學習打下基礎(chǔ)

小組成員劃分是合作學習模式運用的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，才能使每一個學生的主體性得到充分發(fā)揮，保證合作學習的順利進行和有效實施。小學數(shù)學教師應從多方面、多角度了解學生在課堂教學中的表現(xiàn)，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)化”為基本原則，科學的分組分配，確保每組成員人數(shù)4-6人，在此基礎(chǔ)上，進一步明確了小組成員的職責分工，打好合作學習的基礎(chǔ)，讓學生有參與、展示的機會，提高學習的主動性和積極性。

比如，在傳統(tǒng)合作教學中，教師一般允許學生自由結(jié)隊，這種分組方式存在諸多問題，各組之間學習能力不均衡，導致合作學習效果差，學生和關(guān)系良好的同學組成小組討論課堂上與課堂無關(guān)的主題，提高學習效果。因此，教師對分組劃分的幾個環(huán)節(jié)做了一些創(chuàng)新，如，教師將對學生的學習水平和學習方法進行調(diào)查研究，其次，根據(jù)學生的學習方式和學習水平，保證各組的平均水平一致，同時，教師也要鼓勵學生在組內(nèi)多引進幾個小組，激勵隊員共同進步。

二、組織小組探究任務，培養(yǎng)學生團隊意識

學生合作學習的熱情主要取決于合作學習任務的完成程度，從而影響合作教學的效率和效果。因此，小學數(shù)學教師要認識到，并非所有的知識點都適合小組探究，而是要抓住數(shù)學教科書的重點、教學中的難點和要點，根據(jù)思維狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計任務，從而直接激發(fā)學生合作的動機和愿望，促使學生積極主動地進行小組交流，通過互動式的交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓學生在互幫互助中建立團隊意識，提高合作能力。

舉例來說，在教授《小數(shù)除法》時，在開課前，教師也是把小組成員分開，在教師的帶領(lǐng)下，正式帶領(lǐng)學生學習這節(jié)課程。教師在教學過程中會布置一些探究任務，通過任務引導學生參與討論，完成任務后，教師將給予充分的時間進行討論，以小組討論的方式，讓學生在課余時間參與探究性探究活動，觀察學生在小組間的互動討論。

三、重視課堂評價環(huán)節(jié)，提高學生交流熱情

評價作為教師在課堂教學過程中對學生學習行為的直接反饋，是提高學生學習能力、提高教學質(zhì)量的有效依據(jù)。有鑒于此，小學數(shù)學教師應加強對課堂評價環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，不再采用以成績?yōu)閱沃笜恕⒁詫W生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點的評價體系，運用多元分析法，運用定性、定量分析等方法，對合作學習過程及最終結(jié)果進行評價，指導學生進行小組自我評價與互相評價。

例如，在講授《分數(shù)乘法》時，教師會觀察學生在教學過程中的學習表現(xiàn)，運用小組評分法，選出表現(xiàn)最佳的小組，并給予表揚。也可以，以學生為單位，對學習成績優(yōu)秀的學生給予鼓勵和贊揚，讓學生感受贊美的喜悅。

四、小學數(shù)學教師要讓學生在合作中增加對于知識的理解

小學數(shù)學教師要讓學生深入分析知識、化解難題、超越自己的局限，又能讓學生在有限的時間內(nèi)去克服本人的難題和障礙，繼而在學習的世界中得到更大的收獲。不同的學生的學習思維模式也是不同的，教師應該讓學生按照正確的思維模式去化解本人的難題和障礙，又能讓全體學生在化解思維障礙后，補齊本人的學習短板，讓學生在學習數(shù)學的同時，得到更大的超越和進步。

例如，在教授《全等三角形》時，教師要試著為全體的學生構(gòu)建起綜合的學習模式，也能讓學生在這種綜合化的學習體系中，能深刻地分析自我的能力，對于知識產(chǎn)生更加深刻的理解。學生要把不同的解題模式和解題策略深入地研究和探討，在深入研究和探討的同時，又能讓本人的數(shù)學學習獲得感得到更大的提高和突破。學生要具備一種更加冷靜的頭腦，在具備冷靜的頭腦后，繼而能超越本人的局限，成為一個更加出色的學習者。

總之，小學數(shù)學教師在構(gòu)建合作小組體系以推動全體學生完成數(shù)學學習任務的同時，應該讓學生對于自己提出更高的要求，讓學生善于發(fā)掘自我的能力和潛力，發(fā)掘自我的潛力后，在數(shù)學學習的舞臺上呈現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己。學生要在合作的同時秉持著取長補短、彼此支撐、相互推動，又能讓學生的學習活力得到更大程度的顯現(xiàn)。

參考文獻：

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閆文征 安徽省亳州市第二小學 閆文征