摘要：作業(yè)的設計應當凸顯以學生的綜合、全面、健康發(fā)展為根本的中心思想，作業(yè)布置應更加科學合理，小學數(shù)學作業(yè)設計尤其應該如此。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;校本化;趣味;實踐;分層

浙江省中小學作業(yè)改革推進一直在進行，旨在切實減輕學生的課業(yè)負擔，確實，現(xiàn)在學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經(jīng)成為當前全面推進素質教育的障礙，所以我們要認真落實《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，抓住重點，分段實施，加大減輕學生過重負擔工作力度。作為老師，我們可以優(yōu)化作業(yè)設計，讓內容更豐富，服務更優(yōu)質，家長更滿意。

一、作業(yè)設計要富有趣味性

布置小學數(shù)學作業(yè)的目的，其一是為了進一步延伸和拓展課堂，有效的鞏固和消化課堂知識，讓學生在自主完成數(shù)學作業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識和能力的自我反思和提升，從而達到化知識為我所用的教育目的，其二，作業(yè)設計也是檢驗學生學習成果的重要途徑，教師可以借助學生完成作業(yè)的情況，而知曉接下來應該教什么，以及怎么教。但是，目前的小學數(shù)學作業(yè)設計過于機械化、書面化和內容單一化，學生容易形成定式思維。學生們作為新時代教師應當思考如何讓數(shù)學作業(yè)更具趣味性。教師可以設計競賽式作業(yè)，在實際操作中，變換游戲競賽的角色和主題，加入新鮮和趣味的元素，在作業(yè)的同時提高學生的計算能力和興趣。同時要進行活動規(guī)則的培養(yǎng)，避免學生在活動時出現(xiàn)其他的問題。為了提高孩子的活動興趣，要每周進行一次評價，既要評價學生參與的積極性，又要評價活動的最終結果。

比如這道趣味腦力題，讓學生在思考中掌握分數(shù)、分母與分子的意義。

請仔細觀察=這個公式，現(xiàn)要移動其中一個數(shù)字使等式成立。請問：應該移動哪個數(shù)字？

比如，在教學指導完《方向與位置》的知識后，為了進一步鞏固學生在課上學到的方位辨別能力和距離感知能力，教師可以布置小組合作“尋寶”的趣味作業(yè)，教師給每個小組提前設計好“寶物”的藏匿點，然后給每個小組一張地圖，讓他們根據(jù)地圖的提示，試著去尋找寶物，在這一過程中學生們合作學習的興趣和尋找的興趣被充分調動起來，教學的質量會更高。

二、作業(yè)設計要具備實踐性

正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐型作業(yè)就是讓學生通過說、唱、做、演等實踐活動來鞏固所學知識的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。設計和布置數(shù)學實踐性的作業(yè)，可以進一步滿足學生親近社會，探究自然和挖掘奧秘的學習欲望，更可以在實踐中學到課上學不到的知識與經(jīng)驗。數(shù)學中我們可以采用把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解決問題的新方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問、思想方法等及時記錄分析。用“今日觀察”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“新鮮視角”等方式呈現(xiàn)。在實際操作中，可以依據(jù)每個學生的個體差異，對不同學生有不同的要求，只要是孩子自己的努力所得都可以作為他的收獲。因為是學生發(fā)現(xiàn)所得，所以可以隨時記錄，以一個月或者半個學期為一個評價周期較為合適。可以將學生的探索發(fā)現(xiàn)設計成活頁紙，學生完成后，全班集結，挑選出過程完整、調理簡明、書寫認真的裝訂成“探索發(fā)現(xiàn)集”，作為班級文化收藏。

比如，在教學指導完“統(tǒng)計”的知識后，教師就可以給學生們布置三類自選實踐類作業(yè)，其一，調查班級學生的年齡、性別以及獨生子女的人數(shù)情況;其二，調查自己家里過去半年用電、用水情況;其三，調查學校教師男女人數(shù)的情況，要求學生將調查得到的資料和數(shù)據(jù)制作成表格和統(tǒng)計圖，在這一過程中，學生們有自主選擇作業(yè)內容的自由度，也可以在完成作業(yè)的過程中，感受到與人溝通的樂趣和技巧，提高學生的社交能力。

三、作業(yè)設計要明確層次性

作業(yè)的設計還要具備層次性。作業(yè)設計的“層次性”，一是應體現(xiàn)在作業(yè)的設計意圖上，可以體現(xiàn)在基礎應用、綜合實踐、拓展練習上，還考慮到學生能力培養(yǎng)上;二是應體現(xiàn)在作業(yè)的設計形式上上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以小見大的目的;三要體現(xiàn)在作業(yè)的不同要求上，教師應充分考慮不同學生的認知水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選擇合適的方法做深淺適宜的習題，使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到不同的提高。

教師在宣布作業(yè)時，要盡量本著先易后難，先基礎后挑戰(zhàn)的原則，基礎部分的作業(yè)要求學生必須完成，挑戰(zhàn)部分的作業(yè)，倡導學生根據(jù)自己的理解和現(xiàn)有水平嘗試性解答，不要求學生必然完成，如此，實際上我們就凸顯了作業(yè)的層次感，讓作業(yè)設計如同上樓梯一般，學生在完成一個作業(yè)后可以積累一定的自信，當突破“頂層作業(yè)”后，自信心滿滿。學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業(yè)中的一種來做。這種“自選作業(yè)”從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發(fā)，設計不同層次的、富有彈性的作業(yè)，讓每個學生都能夠保質保量地完成。類似的還有“彈性作業(yè)”：設置必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的余地。孩子們根據(jù)自己的能力去選做其中的一項或幾項，作業(yè)成了一種樂趣而不是負擔。

綜上，作業(yè)的設計要凸顯以生為本的基本原則，要能夠激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣，讓學生在完成中建立自信、自尊、自強信念，為此，還有很其他問題等待我們共同解決。

參考文獻：

[1]李世香.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].江西教育，2021（24）：42.

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