付麗芳

（廊坊市第十六中學，河北 廊坊 065000）

情境教學是指老師通過創(chuàng)設與課文內(nèi)容一致的教學情境，將學生帶入對課文中情節(jié)的真實體驗中，可以非常自然達成幫助學生深入理解教材內(nèi)容的目的。情境教學法與傳統(tǒng)教學法不同，它更加關注學生個人的感受和心靈體驗，這樣就能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學中的不足，讓學生在主動學習和思考問題的過程中，達成對學生語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而更好提升初中語文課堂教學的效果。下面筆者將結(jié)合自身的語文教學經(jīng)驗，對情境教學法的應用建議進行說明。

一、初中語文課堂教學中情境教學法應用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，這點在學生的學習以及日常做事方面有明確的體現(xiàn)。所以在初中語文教學中，老師要注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。而就過去的初中語文教學來看，學生之所以對其學習興趣不高，是由于學生在課堂中感受到了枯燥感和乏味感。情境教學法在初中語文教學中的應用，能夠為學生營造良好的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的情感以及討論熱情，可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生在老師引導下收獲學習成就感之時，學生的學習興趣會進一步提高，這就達成對進一步強化學生學習興趣的目的。

（二）引發(fā)學生的共鳴

如何引發(fā)學生與教材中作者的情感共鳴，一直是困擾初中語文老師教學的難題。而之所以會出現(xiàn)此難題，其實就是老師受到過去教學理念和模式的影響，使學生難以真正進入文本中體驗和感悟，所以在學生淺層次的學習之中，情感共鳴的激發(fā)難度過大。而在實施情境教學法的過程中，老師會圍繞課文的主要內(nèi)容和情感以及學生的實際生活和情感創(chuàng)設教學情境，這樣很容易拉近學生與課文作者之間的距離，在學生與作者心靈交流的過程中，就達成了引發(fā)學生情感共鳴的目的，這對于語文教學目標的更好達成以及學生對課文的深層感悟與情感升華極為有利。

（三）發(fā)揮學生的想象力

就初中語文學科的教學來說，學生想象力的發(fā)揮十分重要。但就當下的初中語文教學來看，部分老師仍不重視學生想象力的發(fā)揮，或是缺乏學生想象力引發(fā) 的經(jīng)驗，使學生在課文學習中的難度較大，影響了整體的教與學效果。而在實施情境教學法的過程中，老師會根據(jù)不同課文為學生創(chuàng)設不同的教學情境，這樣學生在身處不同情境中體驗時，很容易將學生帶入想象力的發(fā)揮中，實現(xiàn)了學生想象力的提升。

二、初中語文課堂教學中“情境教學法”應用的問題

（一）情境創(chuàng)設未結(jié)合教學目標

情境教學法在初中語文教學中的運用，是為了更好達成課堂教學目標，所以情境創(chuàng)設需要結(jié)合具體的課堂教學目標。但實際上，部分老師在開展情境教學時，對于情境教學法的理解過于片面，只將情境教學方式烘托課堂教學氛圍的作用發(fā)揮了出來。雖然可以極大程度提高課堂教學的活躍度，但是學生在課堂中很難真正有所收獲，影響了課堂教學目標的達成以及語文教學作用的發(fā)揮。

（二）情境創(chuàng)設過于形式化

新課改背景下，隨著創(chuàng)新教學方法數(shù)量的增多，對于老師的教學要求不斷提高，所以提升課堂教學的創(chuàng)新性十分重要。也就是在此種教學形勢下，老師為了提高課堂教學的創(chuàng)新性，會將情境教學方法運用到教學中，但由于老師對于這一創(chuàng)新教學方式的研究過少，所以在對其運用時存在流于形式的問題，如僅向?qū)W生提出一些簡單問題，學生不需要思考就可以在課本中找到答案，這樣學生就無法在情境學習環(huán)境中有所收獲，會打擊其學習的積極性，影響了情境教學法的運用效果。

（三）情境創(chuàng)設過于隨意

情境教學法在初中語文教學中的運用，是為了更好發(fā)揮學生的主體作用，所以需要老師根據(jù)學生的學習特點、學習基礎和學習能力進行設計，但實際上，部分老師缺乏此種創(chuàng)設意識，所以在對過于簡單和過于復雜教學情境的創(chuàng)設過程中，初中語文教學的效果難以得到保障。為此，老師必須要綜合進行教與學的考慮、設計與實施。

三、初中語文課堂教學中情境教學法應用的建議

（一）創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生的學習興趣

相較于小學階段的語文學習，初中語文學習的難度較大，這將會影響學生的學習興趣以及學習內(nèi)容的理解效果。這就需要老師以學生興趣的激發(fā)為目標，對教學方法進行合理選擇。為此，老師在備課階段，要對課文的內(nèi)容以及場景進行具體分析，并在網(wǎng)絡中對與場景一致或者類似的情境進行創(chuàng)設，這樣就能夠?qū)⒄n文中的場景進行重現(xiàn)，更好吸引學生的注意力，讓學生快熟以最佳狀態(tài)參與學習中。

比如在教學《濟南的冬天》一課時，這篇課文是對濟南冬天景色的描述，所以老師可以在網(wǎng)絡中搜集濟南冬天的場景，并對各場景對應的解讀語音進行錄制，并在課堂導入環(huán)境播放，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)。學生在優(yōu)美情境體驗過程中，可以真切感受到濟南冬天的獨特美，并對作者描寫濟南冬天背后濃濃的鄉(xiāng)情進行感受。

（二）創(chuàng)設問題情境，加深學生對知識內(nèi)容的理解

問題情境的創(chuàng)設，可以將學生帶入深層次的學習中，可以幫助學生對課文進行有效理解。因此，在初中語文課堂中運用問題情境教學形式的過程中，老師可以向?qū)W生提出問題，并讓他們以小組的方式進行觀點表達、討論，這樣就在發(fā)散思維中實現(xiàn)了學生對知識內(nèi)容的有效理解。

比如在教學《背影》課文時，需要讓學生在對這篇課文閱讀的過程中，對父親對孩子的愛進行真切感受。但如果老師只是對課文進行講解，學生無法對課文中的親情進行理解。因此，在創(chuàng)設問題情境時，老師可以向?qū)W生提出如下幾個問題：這篇課文幾次描寫背影？著重描述了哪次背影？從對父親背影的細致描寫中，以及作者心理的描寫，你能從中感受到什么？你在生活中有沒有觀察過父親的背影，有哪些體會？等等。學生在圍繞這些問題逐漸深入的討論之中，可以對其中蘊含的情感進行真切體會，此過程中如果老師再給予學生科學的引導和補充，則可以強化學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。

（三）創(chuàng)設話題辯論情境，活躍課堂教學氛圍

初中生正處于對話題討論十分感興趣的階段，并且會在話題意見不統(tǒng)一的情況下，出現(xiàn)激烈爭執(zhí)的情況。在實際的初中語文教學中，老師要對學生這一心理特點進行把握，以話題辯論情境的方式，實現(xiàn)對良好課堂教學氛圍的營造，如此才可以促使學生學習積極性的持續(xù)提高。在對辯論情境的構(gòu)建過程中，要在學生出現(xiàn)學習觀點不一的情況下設定，讓學生們對自己的觀點進行盡情表達，無論最終持有哪個觀點的學生或者對應小組獲勝，老師都需要及時對學生進行鼓勵，并對辯論實情進行有效補充。

比如在教學《愚公移山》課文時，學生對于愚公移山的做法持有不同觀點，可以讓學生對個人觀點表達之后，進入激烈的辯論之中，針對學生辯論中精彩處及時在贊賞，對于用詞不當缺乏思考的見解，老師要及時點評和指導。在這樣的辯論過程中，學生 既可以真正對愚公不怕困難支持以恒的精神進行學習，又能夠促使學生各項能力的提高，對于學生的綜合性發(fā)展十分有益。

（四）創(chuàng)設角色扮演情境，提升學生學習的自信心

在初中語文課堂中運用情境教學法，需要老師注重對角色扮演教學情境的創(chuàng)設，此種情境創(chuàng)設方式，包括角色扮演、分角色朗讀等多種形式，可以讓學生理清故事的來龍去脈，并對故事中的主人公的心理和形象進行把握，有助于學生對課文的深層次理解。同時，也有助于學生在不斷展現(xiàn)自我的過程中，提升學生的學習自信心。因此，老師要對課文的內(nèi)涵進行準確分析，合理選用角色扮演教學情境，更好將角色扮演教學情境創(chuàng)設的作用發(fā)揮出來。

比如在教學《走一步，再走一步》課文時，老師可以組織學生進行分角色朗讀，在學生的分角色朗讀中，老師要做好及時的提醒和指導，如在朗讀到時間變化和空間變化的關鍵詞時，要讓學生對其關注與理解，明白作者埋下伏筆的深意；在朗讀到心理描寫句子時，要引導學生對人物的心理變化進行琢磨與體會，對作者想要表達的觀點進行把握，這樣學生才可以對人物的心理歷程進行模仿表演，促使學生學習積極性和效果的提高。在教學《石壕吏》詩文時，這一詩文采取的是五言詩的描述形式，將當時社會統(tǒng)治者的殘暴與人們的無可奈何進行了對比呈現(xiàn)，且這一詩文融入了抒情和議論結(jié)合的方式，故事性、細節(jié)性和真實性較強，讓人非常同情老婦人一家的境遇。在具體教學中，老師可以組織學生進行角色扮演，也就是將全體學生分為多個小組，各小組根據(jù)對詩文的理解與話劇進行編排和表演。在各組對話劇編排的過程中，要注重其編排和表演的情感性，也就是在對老婦人角色扮演的過程中，一定要將其面對家庭和官員之時的無可奈何感覺進行真實呈現(xiàn)，而扮演官吏的學生，則要將殘暴、麻木不仁等感覺進行真實呈現(xiàn)，這樣才可以增強表演的感染力，感染自己與其他同學，達成與其他同學以及詩文的情感共鳴。在角色扮演情境的有效創(chuàng)設之下，學生會不斷獲得良好的學習體驗，不僅可以讓學生越來越敢于表現(xiàn)自我，還能夠促使學生學習自信的持續(xù)提高。

結(jié)語

綜上所述，情境教學法在初中語文教學中的運用意義重大，老師需要對其創(chuàng)設的問題和價值進行準確把握，并從多媒體教學情境、問題教學情境、話題辯論情境和角色扮演教學情境等方面入手，強化情境教學法的運用效果，進而實現(xiàn)學生語文課程的有效學習。