□汲曉輝 湖州職業(yè)技術學院

創(chuàng)業(yè)教育從最初被視為高校完成教育使命的一個教學方向，到近年來被聯(lián)合國教科文組織認定為大學教育的“第三本護照”，經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展，在歐美發(fā)達國家已經(jīng)基本形成了完善、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的教學體系。1999年，我國高校開始引入創(chuàng)業(yè)教育，隨著2020年我國提出建成創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為覆蓋高校教育的通識性素質教育。創(chuàng)業(yè)教育的內涵與職業(yè)教育的目標契合度越來越高，內容被不斷豐富，范圍逐漸擴大。在此背景下，作為高職院校的專職技術教師，我們有責任研究和探索在專業(yè)技術教育中更好地融合創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育滲透力不足。從宏觀層面來看，隨著中國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，國家對高等教育提出創(chuàng)業(yè)教育要求，高職院校結合高等職業(yè)教育的教學理念和育人特色，紛紛將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育系列課程和任務明確落實在各自的人才培養(yǎng)方案中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和意圖凸顯[1]。但創(chuàng)業(yè)教育應該是一個潛移默化、長期滲透的過程，難以在階段式的課程訓練中取得成功，而是需要貫穿在整個高職教育學程中，即除了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，在其他通識類，特別是專業(yè)技術實踐類課程中更應有所融合。創(chuàng)業(yè)教育與技術教育的有機融合，構成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的一種重要形式。

第二，高職院校師生的創(chuàng)業(yè)教育認識不足。高職院校的師生認為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學和學習關系不大，只有在專門開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中才能進行教授和學習，從而導致創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)被割裂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課固然重要，但從職業(yè)教育的核心來看，融合創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)課程和專業(yè)教師對人才的培養(yǎng)更具有實效性和深遠意義[2]。

二、高職影視課程影音采集與創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性

第一，專業(yè)課程中的技術教育為創(chuàng)業(yè)教育提供了專業(yè)領域認知基礎。影音采集課程作為高職影視專業(yè)的一門基礎性專業(yè)技術課程，為學生提供了具體、通用的普適性影視專業(yè)技術知識。在融媒體新時代下，視覺藝術是集版式設計、影視動畫制作、交互設計于一體的綜合性文化傳播載體，對學生畢業(yè)后的職業(yè)選擇和規(guī)劃提供知識和技術的補充。影音采集課程從影視作品創(chuàng)作思維出發(fā)，注重攝影師的實際工作過程，要想把抽象的文字描述轉譯為直觀、真實的影像和聲音的藝術表現(xiàn)形式，攝影師就需要不斷加強對電影語言表現(xiàn)手段和技巧的研究與實踐。這有助于學生更好地了解和探索自身的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能，使其在校學習期間逐步明確自身職業(yè)生涯的方向，并進一步實踐創(chuàng)業(yè)教育的功能定位[3]。

第二，專業(yè)課程中的技術教育為創(chuàng)業(yè)教育理念提供了實踐陣地。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以追逐經(jīng)濟利益為目的一種精神、能力和素質的教育，而是對所學專業(yè)知識和技術的長期的堅持探索，是一種對終身學習和探索能力的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單一的，應在于引導適合創(chuàng)業(yè)的學生從事創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵不適合創(chuàng)業(yè)的學生從事專業(yè)或技術工作，通過對專業(yè)技術的學習使學生建立與創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯相匹配的技能、思維能力。對在校學生進行的創(chuàng)業(yè)教育還應是一種實踐行為，應鼓勵學生積極地把知識技能向實際應用能力轉化，實現(xiàn)學以致用。高職影視課程影音采集是一門實踐操作占比很高的課程，每個單元的理論知識都必須在大量反復試驗、對比、總結經(jīng)驗的基礎上逐漸深化，引導學生完成專業(yè)的實訓練習，這正是實現(xiàn)知識學習和技術應用的轉化過程。同時，在這一過程中，學生能夠形成探索求知、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)，形成堅定的社會責任感，這是創(chuàng)業(yè)教育的內涵，也是在專業(yè)技術教育中充分合理融合創(chuàng)業(yè)教育理念的典型范例。

三、創(chuàng)業(yè)教育與高職影視課程影音采集技術教育融合的實現(xiàn)途徑

影視的成形過程是一個受到一系列因素影響的非常復雜的過程，影視創(chuàng)作和制作包含技術、藝術、意識形態(tài)等眾多因素，教師需要在影視創(chuàng)作龐大的理論和實踐體系中提煉最適合高職院校教學的內容，從課程整體設計、教學資源利用、課堂教學方面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的融合。

（一）課程整體設計融合創(chuàng)業(yè)教育理念

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格以“應用”為主旨，重在培養(yǎng)學生的動手、實踐、可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，課程應強調參與、互動、體驗，教師和學生在教與學的環(huán)境中是“合伙人”，也是活動中的共同創(chuàng)作者。教師在準備、選取理論和實踐教學內容時，應體現(xiàn)“建立興趣——培養(yǎng)專業(yè)思維——成為職業(yè)人”的教育過程。在此過程中，高校應與企業(yè)開發(fā)“校企共建課程”，聘請企業(yè)導師共同完成課程教學、輔導工作。教學過程中，教師承擔理論教學和學生管理工作，企業(yè)承擔實訓教學和指導工作，并在授課過程中實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育，結合更具交互性的教學方法，讓學生在邊學邊做的過程中提高比對、反思能力。

（二）可視化教學過程融合企業(yè)家精神教育

創(chuàng)業(yè)教育注重對企業(yè)家精神的培育。企業(yè)家精神的特點是不確定性、實驗性和行動性。影音采集是一門更加注重經(jīng)驗積累和實踐操作的課程，教師應結合高職院校學生的學情，發(fā)現(xiàn)學生對理論知識學習的特點，在講授理論內容時，充分發(fā)揮圖像和視頻的形象性、典型性、易解性等優(yōu)勢，通過觀看影視范例、精心設計提問的方式，解決教師“滿堂灌”、學生“啞口聽”的教學問題，提高學生的參與度。教師應明確，一系列問題的設置是基于預期的學習成果提出的，應注重解釋和描述、問題化和觀點化，同時將概念與體驗聯(lián)系起來。學生在思考和講述的過程中，積極進行對理論知識的理解和探索，從而逐漸形成影像思維，激發(fā)對新語言的探索熱情。通過可視化教學資源，教師能夠營造一種交互式教學環(huán)境，為學生提供反思性學習過程和社交互動空間，讓學生進行學習感知和交流。

（三）體驗式課堂教學借鑒創(chuàng)業(yè)教育教學手段

體驗式教學是創(chuàng)業(yè)教育中的一種常見的教學方法，其采用的是最科學的“多重感官學習法”。體驗式學習法與傳統(tǒng)學習法相比最大的優(yōu)勢在于能激發(fā)學習者的學習興趣。美國學者約瑟夫·派恩在他的著作《體驗經(jīng)濟》中強調了體驗的重要性：“通過閱讀，個體可以學到10%的內容；通過傾聽，個體可以學習到15%的內容；而通過經(jīng)歷該事件，自我領悟，個體可以學到80%的內容。”高職院校影視課程影音采集的性質決定了該課程一定是在大量實踐操作教學過程中完成學習的，采用體驗式教學手段能取得更好的實踐教學成果。

作為影視制作環(huán)節(jié)中的前端工作，影視畫面素材對整個影視作品的品質有著直接影響，影視創(chuàng)作又是團隊創(chuàng)作，影視畫面是導演、攝影、美術三方面共同協(xié)作的成果。課堂必須以學生為主體，教師的任務是設計有效的體驗模式，創(chuàng)設逼真的職場情境。通過校企共建，由企業(yè)導師提出真實、規(guī)范的職業(yè)崗位技能要求，帶領學生一起動手，從技術、實踐、使用、操作、方法等方面講解從業(yè)理論知識和經(jīng)驗，讓學生在此過程中體驗到行業(yè)工作狀態(tài)和團隊協(xié)作的重要性。

結語

如今，高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)”的問題已經(jīng)有了明確的答案，它需要我們在職業(yè)教育中更加關注受教育的主體，了解其學情、學習目的和目標、未來職業(yè)規(guī)劃，因為這些會使個體形成不同的創(chuàng)業(yè)精神和目標。教師應尊重學生，協(xié)助他們在受教育過程中獲得技術、能力等，這是現(xiàn)代職業(yè)教育技術教育要實現(xiàn)的功能，也是安排一切教學活動的基礎，在高職更加注重技術、實踐的教育中融入創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。在以文字為主導的教育系統(tǒng)中，高職影視課程影音采集基于創(chuàng)業(yè)教育理念、圖片、視頻等可視教學資源、體驗式課堂氛圍的開放性，通過邀請對話，使多數(shù)學生參與話題討論，主動思考、提問，共同探索、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與技術教育的高度融合。