鄧淇尹 張娜 管太興

關(guān)鍵詞：新形勢;高職院校;心理健康教育課程

當代高職學(xué)生接受新鮮事物能力強，但還未樹立正確完整的價值觀、世界觀和人生觀，自我約束力較差，思想行為較為自由，容易受到不良思想的影響，造成學(xué)生心理上的失衡及思想上的迷失。心理健康教育課程對于非專業(yè)的高職學(xué)生來說有它自身的特有屬性，本質(zhì)上應(yīng)以學(xué)生的自我感受和心理體驗為主，是一門兼具學(xué)科性質(zhì)和實踐體驗活動的課程。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育實踐教學(xué)的必要性

（一） 心理健康教育課程的教學(xué)目標不明確

心理健康教育課程的教學(xué)目標主要從三個層面出發(fā)：第一層面是針對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和潛能激發(fā)開展一系列普及式和預(yù)防式教育;第二層面是針對學(xué)生存在的心理困惑或心理問題開展輔導(dǎo)，對學(xué)生提供專業(yè)援助;第三個層面是當心理問題發(fā)展到一定程度時進行個體化的心理治療。通過理論教學(xué)，學(xué)生雖然了解了心理知識，但在面對現(xiàn)實生活中的心理困惑時，無法采取有效的措施加強自我調(diào)節(jié)，對于外在環(huán)境的變化出現(xiàn)不適時，也無法調(diào)動個人的心理能量[1]。

（二） 心理健康教育課程的教學(xué)方法過于單一

心理健康教育課程主要是在大一期間以必修課的形式開展教學(xué)，大二期間以選修課的形式開展教學(xué)，集中學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主。大學(xué)期間，不同年級特點對心理健康教育教學(xué)重難點的要求也不盡相同。開設(shè)實踐教學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點設(shè)置相關(guān)的實踐任務(wù)。

（三） 心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏實操性

心理健康教育教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，技能實踐較少，已無法適應(yīng)當前飛速發(fā)展的社會趨勢。應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，加強實踐教學(xué)內(nèi)容。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)特點，加強個性化引導(dǎo)，注重個人潛能開發(fā)。使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，接納自我，提升主觀幸福感和個人價值感，完善自我人格[2]。

二、高職院校心理健康教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵

體驗是指個體以情緒情感為核心，因親身經(jīng)歷和感受而產(chǎn)生和賦予意義的內(nèi)在能量，它是一種發(fā)展式的心理活動過程。實踐教學(xué)是開展高職學(xué)生心理健康教育課程的關(guān)鍵載體，核心是通過參加課堂內(nèi)外和校內(nèi)外心理素質(zhì)訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)活動、角色扮演等互動活動來獲得對周圍事物的感知。心理健康教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵是以提升心理素質(zhì)的實踐訓(xùn)練活動為載體，以體驗感知為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過親身經(jīng)歷體驗實踐活動感受周圍的一切人事物，實現(xiàn)自我內(nèi)化，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì)[3]。

三、構(gòu)建高職心理健康教育實踐教學(xué)體系

（一） 增設(shè)課內(nèi)實踐活動

以學(xué)生實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合年級特點、學(xué)生心理發(fā)展特點及遇到的共性問題，分層次分類別制定實踐教學(xué)課程目標和任務(wù)，組織學(xué)生開展小組案例分析討論、角色扮演、趣味心理測試、心理素質(zhì)訓(xùn)練、團體心理輔導(dǎo)、沙盤體驗輔導(dǎo)、共情體驗等，推動體驗式教學(xué)，將學(xué)生實際需求和心理發(fā)展特點相結(jié)合，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與性，讓授課教師與學(xué)生雙向互動，真正體驗實踐教學(xué)課程的實用性和趣味性，從“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，真正做到理實融合一體化。

（二） 拓展課外實踐項目

拓展以學(xué)生為主體的課外實踐教學(xué)，開展主題活動、朋輩心理輔導(dǎo)，運用線上線下資源，真正發(fā)展學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的“三自”能力。結(jié)合學(xué)?！?.25”“5.25”“10.10”心理健康教育系列主題活動，通過開展內(nèi)容豐富的心理游戲、心理技能大賽、心理情景劇、心理知識競賽等課外實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、興趣性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和自我能量。開展學(xué)院心理部干事、班級心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員三級朋輩心理輔導(dǎo)課外實踐教學(xué)，根據(jù)一定的條件選拔部分學(xué)生，組織開展專業(yè)的心理輔導(dǎo)和技能培訓(xùn)[4]，讓他們對身邊有心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生、朋友提供幫助，滿足學(xué)生多層次心理發(fā)展需求，有利于發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體性。通過專欄?？?、心理育人微信公眾號，定期持續(xù)向?qū)W生傳播和普及心理育人的知識和方法，展示學(xué)生心理風(fēng)采。在心理健康官方微博網(wǎng)絡(luò)平臺上以視頻或動漫形式推送心理資訊和心理調(diào)適方法，豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和信息化資源，達到自我服務(wù)。

（三） 強化社會志愿服務(wù)實踐

整合多方資源，依托聯(lián)合社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)、學(xué)校團委，結(jié)合第二課堂開展社團活動、志愿者服務(wù)活動及線上心理援助。在學(xué)校的指導(dǎo)下，學(xué)生深入周邊社區(qū)和福利機構(gòu)，關(guān)注留守兒童和空巢老人，開展心理關(guān)愛關(guān)懷行動，廣泛宣傳心理健康知識，用實踐教學(xué)成果反哺學(xué)生自我成長。通過社會服務(wù)實踐教育，有效幫助學(xué)生理性看待人際交往和溝通技能，客觀認知自我，學(xué)習(xí)更多溝通交流技巧，提高學(xué)生情商和社交能力。

（四） 升華自我成長體驗實踐

自我成長實踐應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自主設(shè)計自我成長實踐方案并且主動開展，教師對學(xué)生的自我成長實踐進行指導(dǎo)。通過開展團體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，開展游戲互動、探尋自我、角色扮演、分享討論等活動，讓學(xué)生獲得對心理健康教育理論的知識性理解，學(xué)習(xí)對心理調(diào)適技能的實踐應(yīng)用。

四、打造“心理育人”實踐教學(xué)師資隊伍

（一） 專兼職相結(jié)合，校內(nèi)外相輔助

通過專家?guī)Ｂ殻ㄐ睦斫】到逃行膶Ｂ毴藛T）、專職帶兼職（專職輔導(dǎo)員）、兼職帶朋輩互助團隊（心理委員及寢室聯(lián)絡(luò)員） 的方式進行學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師培養(yǎng)。學(xué)校外部通過專業(yè)督導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式對專兼職教師進行發(fā)展式培養(yǎng)。最終實現(xiàn)學(xué)生心理健康理論知識育人和實踐教學(xué)育人的優(yōu)勢互補，建設(shè)一支具有理論知識、實踐訓(xùn)練和科研優(yōu)勢的教學(xué)團隊[5]。

（二） 形成“四維度四層級”師資隊伍服務(wù)管理模式

在“三全育人”背景下，堅持育心育人育德相結(jié)合，深化心理育人內(nèi)涵，由學(xué)生工作部、校團委、二級學(xué)院及心理健康教育中心全面實施心理健康教育實踐教學(xué)，形成以心理育人課程教學(xué)、心理育人實踐教學(xué)、心理育人咨詢服務(wù)、心理育人危機干預(yù)為四個維度，以學(xué)校（心理健康教育中心專職人員） —二級學(xué)院（具專業(yè)背景的心理輔導(dǎo)老師） —班級（輔導(dǎo)員） —朋輩（心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員） 為四個層級，從而構(gòu)建“四維度四層級”的師資隊伍服務(wù)管理模式[6]，加強“心理育人”的系統(tǒng)化規(guī)范化管理。

五、實施高職院校心理健康實踐教學(xué)保障機制

（一） 加強實踐教學(xué)基地保障

心理健康教育中心應(yīng)加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，基地應(yīng)包括心理咨詢室、家庭治療室、沙盤體驗室、團體輔導(dǎo)室、情緒宣泄室、音樂放松室、VR心理訓(xùn)練室、心理測量室、心理閱覽室等。購置必要的實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提供相應(yīng)實踐活動材料，為心理健康實踐教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。

（二） 提升實踐教學(xué)師資力量

為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，心理健康教育課程師資應(yīng)不斷完善。通過實踐技能提升培訓(xùn)，在專職輔導(dǎo)員隊伍中選取具有心理學(xué)專業(yè)背景和職業(yè)資質(zhì)的教師參與教育教學(xué)實踐，并進行持續(xù)性培養(yǎng)，提升心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，從而保證課堂教學(xué)效果，更好為學(xué)生服務(wù)，促進高職學(xué)生全面健康發(fā)展[7]。

（三） 開展個性化心理咨詢服務(wù)

在注重常規(guī)心理健康教育的同時，更為注重個性化心理咨詢服務(wù)，建立高職學(xué)生心理咨詢長效機制，依托心理健康教育中心，采取線上線下結(jié)合的方式，組建專兼結(jié)合的心理咨詢師隊伍，建立健全心理咨詢預(yù)約、轉(zhuǎn)介、重點反饋等制度。采取個體咨詢、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，為在校學(xué)生提供及時、高效的心理健康教育指導(dǎo)及咨詢服務(wù)。

（四） 危機干預(yù)機制

堅持“以人為本”“預(yù)防為主”的基本原則，高度重視新生心理健康普查，通過新生心理健康狀況普查、晤談及心理咨詢與危機干預(yù)，全面掌握學(xué)生心理健康狀況，實現(xiàn)心理健康素質(zhì)測評全覆蓋。同時通過定期開展心理危機排查，及時掌握全校學(xué)生心理健康實際狀況，一旦發(fā)現(xiàn)心理危機個案，立即啟動學(xué)校、院系、班級、寢室“四級”心理危機干預(yù)機制，最大限度地防范心理危機極端事件的發(fā)生。

高職院校心理健康教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是完全有必要且可以實行的，它可有效促進從傳統(tǒng)授課方式向體驗式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論實踐融合一體化，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，讓學(xué)生更滿意。