王小蓮

摘 要：隨著我國教育文化的發(fā)展，展現出了其應有的特點，并且在實際語文學科教學的過程當中需要注意對傳統(tǒng)教育文化的深入，這樣不僅有利于提高教學效果，還能實現對文化的傳播。本篇文章主要圍繞小學語文教學過程中，對于識字教學的應用在傳統(tǒng)的漢字文化中具有什么樣的意義，以及具體措施展開討論。從象形文字、會意文字以及獨體文字等多方面出發(fā)，具體分析應用途徑，將傳統(tǒng)文化與識字教學的內容有效結合起來，從而發(fā)揮識字教學的價值以及育人功能。

關鍵詞：漢字文化 語文教學 識字教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.032

對于中國人來說，學習漢字是進行文化傳播的重要途徑，也是一種表達的重要手段。隨著時間的不斷發(fā)展，漢字也從最早的象形文字轉變?yōu)楹喕?。然而，在實際的語文教學過程中，教師們要注重漢字的象形特點，從而引導學生們正確從感官體驗角度出發(fā)，加深自身對漢字文化知識的掌握。并且要緊抓象形文字的這個特點，突出識字教學的直觀性以及趣味性，這樣能夠有利于對學生漢字學習興趣的培養(yǎng)，從而在小學語文教學中，取得識字教學的預期效果。

一、識字的教學中滲透傳統(tǒng)漢字文化的價值

在提高教學質量方面，將傳統(tǒng)的漢字文化和識字教學結合起來，具有重要的意義。首先我們要引入傳統(tǒng)漢字文化知識，這樣能夠調動學生學習語文這門學科的積極性。經過相關研究，學生能夠認識到語文學習的魅力所在，這是促進學生們學習的動力。而教師們在教學的過程中，突出語文教學的魅力，最關鍵一點在于讓學生們對于知識本身有一定的興趣，才能讓學生們在學習的過程中不斷加深對語文知識的了解。所以，在識字教學的課堂中，教師應該從漢字的本身出發(fā)，分析其背后的傳統(tǒng)文化，從而賦予漢字應有的含義和形象，使學生在傳統(tǒng)文化的引導下，激發(fā)出對漢字學習的興趣。

其次，在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，這樣也能有效提升學生們的學習效率。比如說，教師在識字教學的過程中，可以選擇更合適的方法，從而使學生們對漢字知識有很好的掌握，比如在學習漢字“誓”的過程中，教師可以將這個字拆分成上下兩個部分，并且在對漢字本身的意思進行一番講解以后，學生們可以對“誓”這個字的寫法有一個明確的掌握，從而達到識字教學的效果。

二、識字教學中滲透傳統(tǒng)漢字文化的策略

1.象形文字在漢字教學中的應用

象形文字是根據事物的外形來寫文字。在實際的教學中，教師們可以根據象形文字的特點對學生們進行知識的講解。在講解象形文字特點的時候，可以根據直觀的手段，比如說借助各種圖片以及教學視頻的方式，這樣也能保證學生們在學習象形文字的時候能夠有效掌握象形文字的特點。其中用圖片展示的方法，可以實現在語文教學課堂中對傳統(tǒng)文化的滲透，讓傳統(tǒng)漢字文化貫穿到整個語文課堂的教學當中。

比如，教師在教學中，為學生們講解象形文字的特點的時候，就可以利用圖片展示的方法來將圖片和文字進行比對，讓學生們能夠直觀了解到物品以及事件與象形字之間的關聯，從而促使學生們對漢字有一個深刻的印象。但是根據實際情況來講，學生們在語文教學的過程中，對于象形文字的學習還是存在著一定的難度。這時候就需要教師在語文教學的課程中，能夠引導學生們從象形文字的特征出發(fā)，來調動學生們的3D想象思維空間，從而保障學生對象形文字的認知。在實際教學中，語文教師們需要將傳統(tǒng)文化滲透到整個語文課堂教學的過程中。另外，還可以利用對物品的形貌將傳統(tǒng)文化知識滲透到整個教學當中，學生們在觀察物品的同時，教師們要在語文課堂中引導學生們將象形文字的特點記在腦子里，并且教師在生動講解象形文字的特點之后，學生們更容易鞏固與提升象形文字的知識。

2.會意文字在漢字教學中的應用

會意文字通常指的是將兩個單獨的字符或者兩個以上的字符進行組合之后實現一個新的意思的文字。會意文字通常是由兩個象形文字字符重新組合而成。在教師們講解會意字的時候，應該從加深傳統(tǒng)文化的角度設計教學模式，并且要豐富漢字本身的含義，只有在這種教學模式下，才能夠有效提高學生們對文字的理解與運用，從而保障學生學習效率和教師的教學質量。

在小學語文課堂中對會意文字知識的講解可以運用兩種方法：一種是分析法，另一種是演示法。其中演示法是教師在教學的過程中，可以借助身邊的事物來為學生進行會意字的示范以及識字。比如說，在學生們學習《沙灘上的童話》這一內容時，學習“看”這個字的時候，教師們可以將這個字理解成不同的組成部分，分別是“手”和“目”，在這之后來，要求學生們演示向遠處眺望時候的姿勢以及手勢，從而能夠加深學生們對“看”這個字寫法的認知。具體來講，根據不同的漢字能夠采取不同的教學方式，同時，這也需要教師們從教學的實際情況出發(fā)，并且要合理選擇教學模式和手段，從而在傳統(tǒng)的漢字文化的支撐之下，確保小學語文識字教學能夠順利進行下去。

3.獨體文字在漢字教學中的應用

研究表明，我國現階段小學語文教材中的獨體字占有較大比例，這就說明了根據我國現階段小學語文的教材，教師應注重對獨體字教學方法進行分析及研究，只有這樣才能為以后學生們的語文學習奠定良好的基礎。在小學語文課堂教學過程中，對于識字教學教師應該注重將傳統(tǒng)漢字文化在課堂中的融入，從而培養(yǎng)學生們對于語文學習的熱情。而在小學語文教學過程中，對于獨體字的特征進行分析之后，可以發(fā)現獨體字的結構比較簡單，只包括了單一的結構，所以在教學的過程中，教師要重點培養(yǎng)學生們對獨體字的學習能力以及學習興趣，并且要求學生們能夠運用多個獨體字的知識來形成一個新的漢字文化知識，為今后學習漢字奠定良好的基礎。

在進行獨體字教學的過程中，教師們可以運用做游戲的方式，為學生們開創(chuàng)一個全新的情景式課堂。比如說，教師可以準備需要考查學生們的漢字以及相對應的圖片，在課堂中要求學生找出兩對意思一樣的漢字和圖片，這個過程能夠加深學生們對漢字的印象。在完成上述教學后，教師們可以進一步對學生們講解每一個漢字的演變過程，漢字從甲骨文到簡化字有著很長的發(fā)展歷程。同時，教師可以提一些詩詞名句以及文化典故，這樣才能保證學生們對于傳統(tǒng)文化有一定的興趣，并且使整個語文課堂充滿了傳統(tǒng)文化氛圍，促進學生們對漢字內容的掌握程度，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

綜上所述，對于漢字的教學在小學語文教學課堂中有著非常重要的作用以及意義。它能夠幫助學生們加深對語文知識的印象，并且明確漢字文化和語文識字教學的聯系，從而掌握各種學習語文的方法。本篇文章主要針對在識字教學過程中如何滲透傳統(tǒng)文化進行分析，并且針對不同的識字方式，提出在教學過程中應該使用的具體方法，以便探索出有效的識字方式和教學途徑，逐步完善學生們的知識體系，并且能夠促使語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 藍倩《淺談傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透策略》，《中華辭賦》2019年第9期。