譚抗美

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221）

一、浸入式雙語(yǔ)教育的概念

浸入式教學(xué)課程的基本內(nèi)容是內(nèi)容和語(yǔ)言的整合學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言被用作教學(xué)科目?jī)?nèi)容的載體，而科目教學(xué)內(nèi)容為當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的學(xué)校課程所設(shè)置。到目前為止，浸入式教育最全面的定義之一為呂斯特在2007 年出版的《通過(guò)內(nèi)容教學(xué)語(yǔ)言：平衡的方法》中提出：

“浸入式教育是雙語(yǔ)教育的一種形式，旨在通過(guò)為學(xué)生提供有利的教室環(huán)境，來(lái)增加學(xué)生的雙語(yǔ)能力，在這樣的環(huán)境中學(xué)生接受的課程所使用的語(yǔ)言媒介至少一半是通過(guò)他們正在學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言、外語(yǔ)、傳承的語(yǔ)言或土著語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。此外，他們還會(huì)受到通過(guò)大多數(shù)社區(qū)語(yǔ)言媒介的教育”。

單向(外語(yǔ))浸入式教育于1965年開(kāi)始在加拿大的圣蘭伯特進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)是為大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)生聽(tīng)眾設(shè)計(jì)的，例如，說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，雖然單向浸入式教室學(xué)習(xí)者增加的速度令人吃驚，而這些學(xué)習(xí)者盡管通常都知道社區(qū)大多數(shù)人說(shuō)的語(yǔ)言，他們也不說(shuō)自己的本族語(yǔ)。雙向雙語(yǔ)浸入式教育起源于美國(guó)，是“為多數(shù)語(yǔ)言學(xué)生設(shè)計(jì)的單向浸入式語(yǔ)言教育和發(fā)展為為少數(shù)語(yǔ)言學(xué)生服務(wù)的雙語(yǔ)教育的混合體，所以雙向雙語(yǔ)浸入式教育的目標(biāo)是少數(shù)語(yǔ)言學(xué)生和多數(shù)語(yǔ)言學(xué)生的結(jié)合體。單向浸入式和雙向雙語(yǔ)浸入式教育的主要目的是為了促進(jìn)雙語(yǔ)能力、學(xué)術(shù)成就和跨文化理解。本土的浸入式課程通常會(huì)招收傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，也就是祖先的母語(yǔ)是美國(guó)語(yǔ)言的孩子(這些孩子是當(dāng)?shù)匾泼瘛暗谝淮被颉巴林?，當(dāng)然，這些課程也對(duì)越來(lái)越多的非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。本土教學(xué)項(xiàng)目可能是單向或雙向的，這取決于學(xué)生人口的組成。早期浸入式教育開(kāi)始于幼兒園，延遲浸入式教育開(kāi)始于4 年級(jí)或5 年級(jí)，而晚期浸入式教育開(kāi)始于7 年級(jí)或8 年級(jí)。全浸入式課程在一個(gè)或更多的學(xué)年里，提供全部或幾乎所有的第二語(yǔ)言教學(xué)，而部分浸入式教學(xué)則提供50%的第一語(yǔ)言教學(xué)和50%的第二語(yǔ)言教學(xué)。本土浸入式課程的主要目的是為了復(fù)興瀕危的本土語(yǔ)言和文化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)術(shù)成就和發(fā)展大多數(shù)人使用的語(yǔ)言。不同類(lèi)型的浸入式項(xiàng)目可以識(shí)別出來(lái)，一是在它們開(kāi)始的時(shí)候，二是有多少主題教學(xué)是用第二種語(yǔ)言進(jìn)行的。

二、浸入式雙語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)

盡管有充分的證據(jù)和眾多的文獻(xiàn)記錄了浸入式語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)項(xiàng)目也確實(shí)經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)，而最主要的挑戰(zhàn)是關(guān)于浸入式學(xué)習(xí)者所需要掌握的語(yǔ)言能力缺乏文獻(xiàn)記錄。自上世紀(jì)70 年代以來(lái)，研究表明當(dāng)浸入式學(xué)生獲得了類(lèi)似于母語(yǔ)的技能時(shí)，他們的產(chǎn)出性技能仍然缺乏。他們所獲得的語(yǔ)言通常缺乏語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、詞匯的特異性和多樣性，并且過(guò)于簡(jiǎn)單而在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面不太合適。學(xué)生的浸入式語(yǔ)言也越來(lái)越英語(yǔ)化，并被限制在更正式的學(xué)術(shù)話語(yǔ)風(fēng)格范圍內(nèi)。即使在雙向語(yǔ)言浸入教學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)在浸入語(yǔ)言占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者，在小學(xué)高年級(jí)或初中時(shí)也會(huì)讓英語(yǔ)占主導(dǎo)地位，并且會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。在單向和雙向的浸入項(xiàng)目中，研究人員報(bào)告說(shuō)，即使在浸入語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間段，學(xué)生的英語(yǔ)使用也增加了。一些上小學(xué)浸入式課程的教師報(bào)告了他們關(guān)于高級(jí)課程教學(xué)的擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力不強(qiáng)，不需要去接觸更復(fù)雜的學(xué)術(shù)內(nèi)容。中學(xué)教師也表達(dá)了同樣的擔(dān)憂(yōu)，他們依賴(lài)于第一語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以便不會(huì)中斷主題內(nèi)容教育。

許多人推測(cè)，早些時(shí)候總結(jié)的浸入式語(yǔ)言能力水平，在科目?jī)?nèi)容教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言發(fā)展缺乏系統(tǒng)的關(guān)注。之前關(guān)于浸入式教學(xué)的研究已經(jīng)揭示，主題內(nèi)容教學(xué)是浸入式教師的主要關(guān)注對(duì)象。盡管浸入式教師感知到他們“總是教授語(yǔ)言”，他們并沒(méi)有一致性或系統(tǒng)性地平衡語(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué)。

學(xué)者們提出了許多有見(jiàn)地的建議，幫助教師在語(yǔ)言和內(nèi)容之間達(dá)到平衡，從而優(yōu)化浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。例如，斯諾描述了浸入式語(yǔ)言教育和其他教師實(shí)踐基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)的需要，基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，確定語(yǔ)言目標(biāo)來(lái)最大化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用。梅特討論了語(yǔ)言、讀寫(xiě)能力和學(xué)術(shù)成就之間的相互依賴(lài)性，為浸入式教師提供好的策略，來(lái)構(gòu)建學(xué)生的詞匯，并且通過(guò)協(xié)同工作把學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用最大化。

也可能是浸入式語(yǔ)言教育中通過(guò)允許第一語(yǔ)言使用的策略促進(jìn)了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，浸入式教學(xué)傳統(tǒng)上已經(jīng)堅(jiān)持教學(xué)語(yǔ)言的分離，尤其是在教師方面，但隨著學(xué)生第二語(yǔ)言的逐漸獲得，學(xué)生方面也如此。語(yǔ)言分離的教學(xué)原則最初是在蘭伯特和塔克對(duì)圣蘭伯特法國(guó)浸入式課程的評(píng)價(jià)中明確表達(dá)出來(lái)的。其他人呼吁雙語(yǔ)教育中教學(xué)語(yǔ)言的分離，很大程度上是為了應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)課堂上的并行翻譯帶來(lái)的負(fù)面影響?？得魉怪赋?，語(yǔ)言分離的教學(xué)原則“在第二語(yǔ)言浸入和大多數(shù)雙語(yǔ)言程序的實(shí)現(xiàn)中已成為公理”。這個(gè)公理已經(jīng)存在一段時(shí)間并且已經(jīng)受到了研究人員的挑戰(zhàn)。

到目前為止，盡管在浸入式環(huán)境中對(duì)第一語(yǔ)言使用的研究相對(duì)較少，一些學(xué)者認(rèn)為，第一語(yǔ)言的使用可能是有益的。貝漢和他的同事在加拿大法國(guó)浸入式教育的7 年級(jí)學(xué)生中使用第一語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)管理、信息共享和詞匯搜索。他總結(jié)說(shuō)，“第一語(yǔ)言的使用既可以支持第二語(yǔ)言，也可以支持加強(qiáng)第二語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)還可以作為處理內(nèi)容認(rèn)知要求的有效工具”?？贫靼l(fā)現(xiàn)，美國(guó)浸入式西班牙語(yǔ)教育中3 到5 年級(jí)的學(xué)生更喜歡用英語(yǔ)對(duì)用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知處理。在加拿大一項(xiàng)對(duì)8 年級(jí)浸入式法語(yǔ)教育的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用第一語(yǔ)言來(lái)一步一步完成任務(wù)，包括排序、理解和任務(wù)管理；他們能夠集中注意力，包括搜索詞匯、檢索語(yǔ)法信息和解釋以及交互作用，包括非任務(wù)交流和解決分歧。他們得出的結(jié)論是明智地使用第一語(yǔ)言確實(shí)可以支持第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。與此同時(shí)，他們警告說(shuō)，第一語(yǔ)言的使用不應(yīng)該積極鼓勵(lì)，因?yàn)樗赡軙?huì)替代而不是支持第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

然而，盡管迄今為止大部分研究都集中關(guān)注浸入式教育中學(xué)生第一語(yǔ)言的使用，麥克米蘭在最近的一份報(bào)告中研究了兩個(gè)浸入式教育中第一語(yǔ)言使用的小案例。他們?cè)诩幽么? 年級(jí)浸入式教育教師中探索教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換行為，并將這些行為與教師的信仰和態(tài)度聯(lián)系起來(lái)。他們的結(jié)論呼吁重新思考單一法語(yǔ)的政策，并建議未來(lái)的研究和專(zhuān)業(yè)人員要幫助教師們創(chuàng)造一種個(gè)性化的方法，使他們能夠在浸入式教育中的教學(xué)方法上和理論原則上使用第一和第二語(yǔ)言。

主張?jiān)诮胧浇逃惺褂玫谝徽Z(yǔ)言的學(xué)者認(rèn)為，在浸入式教育中，浸入式學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)產(chǎn)生跨語(yǔ)言的聯(lián)系。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)策略幫助學(xué)生以各種方式應(yīng)用這些聯(lián)系，這樣能提高第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。然而，還不能完全理解這類(lèi)策略應(yīng)采取何種形式以及如何在浸入式教學(xué)中使用它們來(lái)最大化第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。顯然，在這個(gè)領(lǐng)域需要更多的研究。

三、結(jié)論和建議

上述關(guān)于浸入式教育中優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的挑戰(zhàn)和建議的討論清楚地表明，在浸入式教育中，浸入式教育的教師必須知道教學(xué)是由兩門(mén)學(xué)科組成的，一是學(xué)科內(nèi)容（如數(shù)學(xué)、社會(huì)研究等），二是語(yǔ)言(功能語(yǔ)言學(xué))。因此,他們的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”代表了科目?jī)?nèi)容和語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)表示和呈現(xiàn)方法的混合，這就使學(xué)習(xí)者能夠理解并激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用。先前的研究大多表示，大多數(shù)浸入式語(yǔ)言教師都缺乏科目?jī)?nèi)容的知識(shí)。所以如果讓浸入式教師在內(nèi)容教學(xué)中系統(tǒng)地、有意義地整合語(yǔ)言，還需要他們充分理解這種教學(xué)方法。

迄今為止，盡管對(duì)浸入式教育中語(yǔ)言的發(fā)展有大量的研究和發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言整合教學(xué)的研究仍然是不完整的。我們?nèi)鄙賹?duì)浸入式教師真實(shí)體驗(yàn)的描述，以及在他們的教學(xué)中如何平衡內(nèi)容和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。所以我們現(xiàn)在缺乏關(guān)于浸入式教師實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，這會(huì)阻止我們完全理解內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)。

雙語(yǔ)浸入式教學(xué)項(xiàng)目在少數(shù)民族學(xué)生一年級(jí)時(shí)，民族語(yǔ)言教學(xué)占中90%，雖然民族語(yǔ)言教學(xué)得到更少的社會(huì)支持，多數(shù)語(yǔ)言的使用占10%。使用多數(shù)語(yǔ)言的教學(xué)比例逐漸發(fā)生變化，直到課程在兩種語(yǔ)言中均分。雙向雙語(yǔ)浸入式教學(xué)是基于兩種教學(xué)語(yǔ)言的明確的雙語(yǔ)教學(xué)，教師不會(huì)用第二語(yǔ)言重復(fù)或翻譯主題，而是加強(qiáng)以一種語(yǔ)言在兩種語(yǔ)言中講授的概念，提供認(rèn)知挑戰(zhàn)。教學(xué)的語(yǔ)言是由主題或內(nèi)容區(qū)域交替使用的。這種類(lèi)型的浸入式教育需要培養(yǎng)雙語(yǔ)能力，因?yàn)樯鐣?huì)語(yǔ)言可以在幾年內(nèi)被掌握，但要想閱讀社會(huì)研究文本或解決數(shù)學(xué)詞匯等問(wèn)題，則需要更高的能力。雙重浸入式課堂鼓勵(lì)學(xué)生，在許可的情況下支持母語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)少數(shù)逆轉(zhuǎn)語(yǔ)言的維護(hù)做出貢獻(xiàn)。

總之，不論是雙向雙語(yǔ)浸入式教學(xué)還是雙重浸入式課堂，都需要更多的研究和教學(xué)實(shí)踐以及具有相關(guān)能力的教師，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。