羅艷 蒙紅平 熊鳳

（重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 400020）

于2018 年教育部正式頒布第二版《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃》綱要，至此，各種信息化教學(xué)平臺(tái)在廣大高職院校被如火如荼地建設(shè)，信息化教學(xué)日漸為人們所認(rèn)知。2020 年一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情讓信息化教學(xué)在全國(guó)乃至全世界的高校呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，時(shí)至今日，教師的高效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)都離不開(kāi)信息化手段。因此，為了應(yīng)對(duì)這種源自高職教育本質(zhì)對(duì)信息化教學(xué)迫切需求的挑戰(zhàn)，高職院校一方面需要持續(xù)改善信息化教學(xué)環(huán)境，完善軟硬件設(shè)施，另一方面還要以人為本，從提升信息化教學(xué)能力的角度重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)任教師，做到兩手都要硬，才能夠確保高職專(zhuān)任教師的信息化教學(xué)能力得到較大的提升。

一、提升高職教師信息化教學(xué)能力的必要性

（一）適應(yīng)教育部信息化教學(xué)計(jì)劃

2012 年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出了教育信息化的重要性和未來(lái)的發(fā)展方向。2016 年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育有機(jī)融合，并著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)將教育的信息化作為推動(dòng)教育改革的動(dòng)力，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動(dòng)教育體系的重構(gòu)和教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，新興的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等智慧教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣化的知識(shí)獲取途徑，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，這要求教師具備更高的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師要為學(xué)生選擇更有針對(duì)性的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一的授課方式。信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)模式，也改變了學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)獲得專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，挖掘自己最大的潛能。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式要求教師具備更高的信息化教學(xué)水平，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高職院校教師應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)這些變化，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)改革的重要性，并著力提升自身運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的水平。

二、高職院校教師信息化設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念上，教師角色遷移有偏差

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)信息化，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)增加教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生的參與感，提升教學(xué)效果。但在實(shí)際授課過(guò)程中，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施時(shí)，僅有10%的教師表示會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求和建議，增加信息化手段來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。教師組織的多數(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)還是偏重教師的“教”，而非加大學(xué)生的“學(xué)”，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的慣性使得教師的角色遷移不到位。

（二）教學(xué)實(shí)施上，教學(xué)方法與信息化發(fā)展進(jìn)程不匹配

調(diào)查表明，多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的講授填鴨式教學(xué)，45分鐘的課堂，講授時(shí)間超過(guò)30分鐘的教師占85.8%，使用討論式、探究式和協(xié)作式等教學(xué)方法的教師僅占24.1%。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，多數(shù)教師仍以多媒體PPT為主，運(yùn)用線(xiàn)上課程資源、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等手段的教師不到1／4。隨著各院校對(duì)“全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽”的重視，促進(jìn)了教師對(duì)新媒體與新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，使得部分教師的教學(xué)理念、信息化教學(xué)素質(zhì)和實(shí)施能力得到較大提升，多數(shù)未參賽教師卻未能主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式，部分參賽教師比賽歸比賽，教學(xué)歸教學(xué)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，完成比賽后，沒(méi)能將參賽所得的經(jīng)驗(yàn)和成果應(yīng)用到日常教學(xué)之中。

三、高職教師信息化教學(xué)能力

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)理念與完善制度建設(shè)

高職教師是否采用信息化教學(xué)及其教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教師的主觀(guān)能動(dòng)性，改變教師的傳統(tǒng)大水漫灌式的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)理念，需要高職教師勇于跳出舊有的舒適區(qū)，花費(fèi)更多時(shí)間和精力去完善個(gè)體的信息化教學(xué)知識(shí)和資源儲(chǔ)備，必須利用理念轉(zhuǎn)變教育和制度建設(shè)保障雙重手段去強(qiáng)化高職教師的主觀(guān)能動(dòng)性。針對(duì)教師信息化教學(xué)意識(shí)的培育任務(wù)要做到人人落實(shí)，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的信息化意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的方向朝信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）建立健全激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制

信息化教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單搬家，也不僅是在教學(xué)中運(yùn)用信息化資源和手段，它需要教師從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由獲取知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。它意味著課程內(nèi)容要重新整合，教學(xué)設(shè)計(jì)也需重新規(guī)劃，需要付出大量的時(shí)間和精力，在課程建設(shè)時(shí)采取項(xiàng)目式。運(yùn)行時(shí)，對(duì)教師實(shí)際投入的時(shí)間和精力要有認(rèn)可，可體現(xiàn)在課時(shí)計(jì)算上或職稱(chēng)評(píng)定上或其他保障性方面。激勵(lì)的同時(shí)還要做好監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，建立科學(xué)、合理、全面和可量化的課程評(píng)價(jià)體系，全面提升教師的教學(xué)能力。

（三）完善教學(xué)能力測(cè)評(píng)與激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)高職教師開(kāi)展“混合式”教學(xué)能力測(cè)評(píng)有三點(diǎn)必不可少，第一，建立一套科學(xué)、完整且獲得廣泛認(rèn)可的“混合式”教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)關(guān)于測(cè)評(píng)步驟、測(cè)評(píng)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有清晰可行的明細(xì)與權(quán)重；其次，建立一個(gè)公信力良好且經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)評(píng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該為非利益方的校外專(zhuān)家應(yīng)不少于50%；最后，測(cè)評(píng)程序要經(jīng)得起考驗(yàn)并及時(shí)優(yōu)化，既要考核教學(xué)資源的數(shù)量，也要隨機(jī)或全部考核教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，對(duì)平臺(tái)布局設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)、互動(dòng)情況、回復(fù)率、學(xué)生使用情況以及學(xué)生的評(píng)議等一系列指標(biāo)必須能量化考核，最終形成一套完整數(shù)據(jù)支撐的評(píng)估報(bào)告。

（四）搭建大賽平臺(tái)促教促改促發(fā)展

為驅(qū)動(dòng)教師全員參與信息化教學(xué)比賽，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)引入相應(yīng)的政策，將信息化教學(xué)比賽作為信息化能力評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)。如筆者所在學(xué)校采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性地指導(dǎo)、協(xié)助系科以教研室為單位制定3 年比賽計(jì)劃，每年至少申報(bào)1-2 個(gè)參賽課題；搭建大賽平臺(tái)，協(xié)調(diào)組織“校賽、市賽、省賽、國(guó)賽”進(jìn)行層層選拔，這些舉措促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)大賽成績(jī)穩(wěn)步攀升，2017-2020 年度共獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)11 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12 項(xiàng)，連續(xù)三年被評(píng)為“江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽先進(jìn)單位”，多人獲評(píng)“江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽先進(jìn)個(gè)人”。

（五）構(gòu)建智慧教室，展開(kāi)課程創(chuàng)新與改革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，可豐富教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和拓展教學(xué)方法，在開(kāi)展實(shí)際的授課過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流途徑也可多樣化，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋加以改進(jìn)和完善，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情加以關(guān)注。

（六）建設(shè)課程資源庫(kù)和開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐

課程資源庫(kù)建設(shè)和混合式教學(xué)實(shí)踐的“訓(xùn)”是高職院校提高教師信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)的抓手。筆者所在學(xué)校將數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)作為提高教師信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)的基礎(chǔ)，由校教務(wù)部門(mén)發(fā)布全校數(shù)字化課程資源分批分期建設(shè)規(guī)劃，要求系科根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)，各系科對(duì)照相應(yīng)的數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃和要求制訂具體的實(shí)施方案，并給予經(jīng)費(fèi)的支持和考核政策的激勵(lì)，以教研室為單位，教師全員參與，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、課程教學(xué)特色、核心資源和拓展資源相結(jié)合的立體化、多層次、多介質(zhì)、可視化信息化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全校課程資源的共建、共享、共用。

結(jié)束語(yǔ)

在此信息化時(shí)代，對(duì)于高職院校的教師而言，開(kāi)展信息化教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)需要對(duì)現(xiàn)有浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行充分的利用；需要社會(huì)、學(xué)校和廣大高職教師形成合力；需要高職教師認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，改變觀(guān)念，信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)及時(shí)仔細(xì)分析自身教學(xué)能力的不足之處，及時(shí)提出改進(jìn)辦法并付諸實(shí)踐；需要學(xué)校和社會(huì)更加完善教師激勵(lì)機(jī)制和加快建設(shè)支撐信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是一種教育可持續(xù)發(fā)展模式，并鼓勵(lì)教師盡快實(shí)踐信息化教學(xué)。