陳皓

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

課程思政就是將思想政治教育融入高校各個(gè)專業(yè)課程中，將德育滲透、貫穿所有的教育和教學(xué)的全過程，提高大學(xué)生專業(yè)知識水平和思想政治水平。《診斷學(xué)》是連接理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際工作運(yùn)用的“橋梁課”，是及時(shí)、有效救治病人的基礎(chǔ)。該課程通過癥狀學(xué)、體格檢查及物理診斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生病史采集、查體、輔助檢查判讀的臨床思維，使其具備扎實(shí)的專業(yè)知識[1]。醫(yī)學(xué)診斷學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，融入思想政治教育的教學(xué)改革具有重要意義。

一、課程思政與診斷學(xué)教學(xué)的關(guān)系概述

醫(yī)學(xué)教育的開展目的是培養(yǎng)高專業(yè)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)人才不僅需要擁有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識、精湛的醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力，還需要擁有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會感。將思政元素融入到醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域中有助于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，有助于完善我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。課程思政的應(yīng)用需要建立在高職院校對思政教育與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域關(guān)系明確的基礎(chǔ)上，建立在院校正確認(rèn)識思政教育對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)重要性上，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域立德樹人提供輔助力量，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)后備人才。課程思政在診斷學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的并行，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任[2]。目前，高職院校的思想政治教育過于依賴專門的思想政治課程，而忽視了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的思想政治教育價(jià)值，立足于專業(yè)課開展思想政治教育是高職院校完善立德樹人教育的關(guān)鍵。

二、診斷學(xué)課程的特點(diǎn)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支，主要包括臨床病情詢問、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、輔助檢查等多方面內(nèi)容[3]。醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)診斷學(xué)內(nèi)容可以掌握對人體疾病表征的辨別知識，為后續(xù)的診療工作奠定基礎(chǔ)。診斷學(xué)作為生命科學(xué)的一部分，研究的是人體疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，醫(yī)生在臨床上應(yīng)用診斷學(xué)知識就是在應(yīng)用這些疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以便及早、準(zhǔn)確判斷疾病的類型和程度，為人民群眾的生命健康提供保護(hù)。

三、診斷學(xué)課程思政的實(shí)施目標(biāo)

作為醫(yī)務(wù)人員，光有精湛的醫(yī)術(shù)并不足夠，還需要具備職業(yè)精神、社會責(zé)任感、對生命的敬畏、正確的三觀和對家國的熱愛?！暗虏唤鹫卟豢蔀獒t(yī)”，對醫(yī)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)是高職院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重中之重。對診斷學(xué)教學(xué)進(jìn)行課程思政改革的目標(biāo)是在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)道德培養(yǎng)、崗位認(rèn)同感培養(yǎng)、對生命的尊重和敬畏、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神、愛國思想，培養(yǎng)出更具備醫(yī)德的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后備人才。課程思政實(shí)施并不是一朝一夕能夠完成度的工作，需要思想政治和診斷學(xué)領(lǐng)域的教師共同進(jìn)行專業(yè)課程的思想內(nèi)容挖掘和建立，溝通思政課與專業(yè)課之間的橋梁，真正形成對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后備人才的完善培養(yǎng)。

四、課程思政在診斷學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐策略

（一）改變診斷學(xué)專業(yè)教師的認(rèn)識

在高職院校的傳統(tǒng)模式中，思想政治教育主要由專門的思想政治課程和教師承擔(dān)，診斷學(xué)專業(yè)課程教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)課內(nèi)容教學(xué)。院校內(nèi)診斷學(xué)專業(yè)課程教師們突然被要求增加教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)比例教師不能理解也缺少準(zhǔn)備，課程思政實(shí)踐工作的開展受到比較大的限制。面對這樣的情況，院校需要先做通診斷學(xué)專業(yè)課程教師的思想工作，讓專業(yè)教師明確立德樹人是根本任務(wù)，明確專業(yè)課有開展思政教育的基礎(chǔ)和必要。

（二）組織專業(yè)教師深挖教材

在改變診斷學(xué)專業(yè)教師認(rèn)識、消除專業(yè)教師思想誤區(qū)的基礎(chǔ)上，院校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)教師深挖診斷學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，在診斷學(xué)課程上向?qū)W生滲透職業(yè)道德、生命敬畏、愛國思想等觀念。為了提高診斷學(xué)專業(yè)課程的思政教育開展效果，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極提升自己在思想政治方面的素養(yǎng)，豐富自身的意識和能力，從教師自身開始構(gòu)建起專業(yè)教學(xué)與思政教育的同行效果，對學(xué)生形成有效的培養(yǎng)。比如：診斷學(xué)課程中有很多關(guān)于醫(yī)學(xué)診斷學(xué)發(fā)展史內(nèi)容，包括人類對天花、病毒、細(xì)菌的征服史，著名遺傳學(xué)家、生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家們的奮斗史等。診斷學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對專家學(xué)者們迎難而上、不屈不撓、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的宣傳，用這些內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生樹立起崇高的職業(yè)態(tài)度和理念。又比如：診斷學(xué)課程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多表征相似疾病的臨床診斷知識，教師在宣傳這些知識時(shí)要強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)求真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和態(tài)度，讓學(xué)生意識到不能因?yàn)楹唵蔚募膊”碚鱽泶颐ε袛嗷颊呒膊?，?yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度綜合臨床、實(shí)驗(yàn)室信息進(jìn)行病情診斷。從精神上、觀念上樹立學(xué)生的正確認(rèn)識，是課程思政實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后備人才醫(yī)德的關(guān)鍵。

（三）在專業(yè)教學(xué)案例基礎(chǔ)上實(shí)踐課程思政

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課教學(xué)中，有非常多的案例可以作為講解的基礎(chǔ)或參考的基礎(chǔ)，診斷學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中需要教會學(xué)生分析病情案例，根據(jù)案例表征判斷病情。案例教學(xué)是診斷學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在案例基礎(chǔ)上開展課程思政實(shí)踐十分有必要。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生針對病情案例進(jìn)行獨(dú)立觀察、小組討論、分析歸納等工作，并最終形成一個(gè)完整的分析報(bào)告上交，充分培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理論應(yīng)用能力、分析能力、合作探討能力，提升學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識和態(tài)度，幫助學(xué)生形成相對完整的思想體系和認(rèn)知體系，提升學(xué)生的理論實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生知法守法的意識

病例書的書寫是診斷環(huán)節(jié)中十分重要的一部分，讓學(xué)生掌握病例書的正確書寫基本規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成知法守法的意識和觀念，是教師在診斷學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一。在醫(yī)療事故處理鑒定真實(shí)案例中，診斷病例書具有十分重要的法律效力[4]，是醫(yī)務(wù)人員證明醫(yī)學(xué)診斷過程科學(xué)、真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)鍵證據(jù)，也是保護(hù)自身合法權(quán)益、保護(hù)患者合法權(quán)益的有力工具。在診斷學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)上突出病例書正確書寫的重要性，培養(yǎng)學(xué)生知法守法的觀念和意識，提升診斷學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的思政教育效果。

結(jié)束語：課程思政在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)醫(yī)療領(lǐng)域后備人才醫(yī)德的重要改革方式，是構(gòu)建基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課、思政教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵一步。診斷學(xué)教學(xué)的課程思政實(shí)踐需要專業(yè)教師的密切配合，切實(shí)提高專業(yè)課程的思政教育效果。