程敏

（重慶市北碚職業(yè)教育中心，重慶 400000）

一、賞識(shí)教育的概念與作用

賞識(shí)教育是一種符合教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型的教育理念，以關(guān)注學(xué)生的身心規(guī)律和性格為出發(fā)點(diǎn)，采用積極的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望，是枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，要想將賞識(shí)教育的作用發(fā)揮到極致，就應(yīng)該尊重和理解學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展來制定個(gè)性化的教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，營造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的合作與交流，采取多樣化的教學(xué)模式和教育方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在賞識(shí)作用實(shí)行的過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心和主人翁意識(shí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，以發(fā)展的眼光看待每一位中職院校的學(xué)生，通過積極教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

二、中職院校教學(xué)過程中存在的問題

（一）賞識(shí)激勵(lì)政策的濫用

許多院校和教師對(duì)于新課改的規(guī)定理解較為片面，沒有更深層次的探討賞識(shí)的作用，盲目的對(duì)于賞識(shí)激勵(lì)政策進(jìn)行推崇，甚至對(duì)于賞識(shí)的次數(shù)和對(duì)象進(jìn)行了數(shù)量的規(guī)定，這就導(dǎo)致許多教師盲目的對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行贊賞，甚至對(duì)于學(xué)生的一些負(fù)面行為進(jìn)行贊賞。在課堂教學(xué)過程中，就會(huì)忽略答案的正確性，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行盲目的肯定，仿佛對(duì)錯(cuò)誤行為和答案的否定就是違反賞識(shí)政策的表現(xiàn)，這種盲目的肯定不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)混淆學(xué)生的問題理解思路，不知道哪種答案才是正確的。由此來看，賞識(shí)政策的濫用會(huì)影響學(xué)生對(duì)于正確答案的理解和判斷。

（二）賞識(shí)激勵(lì)政策的泛用

許多教師只是單純的對(duì)于賞識(shí)理念進(jìn)行傳播，對(duì)于學(xué)生給予的答案都是廣泛普遍的，不能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化，普遍單一的賞識(shí)模式會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，教師要想真正將賞識(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到實(shí)處，就應(yīng)該充分理解和思考學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，指出學(xué)生描述問題的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生指明發(fā)展目標(biāo)和研究方向。除此之外，盲目的進(jìn)行賞識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，不利于學(xué)生自我規(guī)范的培養(yǎng)，如果對(duì)于學(xué)生的答案一味地進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。

（三）賞識(shí)激勵(lì)與學(xué)生心智不符

中職院校的學(xué)生正處在青春期的發(fā)展階段，教師盲目的評(píng)價(jià)，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，比如，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題沒有清楚的描述，教師反而給予了一定的鼓勵(lì)，學(xué)生很有可能由于自身的敏感性認(rèn)為教師的行為是挖苦自己，從而造成賞識(shí)激勵(lì)的反作用，教師賞識(shí)激勵(lì)應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相統(tǒng)一。

三、賞識(shí)教育在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）樹立賞識(shí)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

賞識(shí)意識(shí)的樹立是賞識(shí)教育應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，實(shí)行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)行有針對(duì)性的賞識(shí)，不盲目的使用賞識(shí)教育，真正地讓賞識(shí)教育能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。另外，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，通過賞識(shí)教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過賞識(shí)教育緩解師生之間的關(guān)系。

（二）合理運(yùn)用賞識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠促進(jìn)學(xué)生的行為方式，真正使課堂和學(xué)生結(jié)合起來，將賞識(shí)教育潛移默化的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)細(xì)節(jié)里，全面的理解賞識(shí)觀念，多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)奠定一個(gè)輕松自由的氛圍，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高自身的課堂參與度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的行為和角色，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過課堂反饋了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從而制定有針對(duì)性的賞識(shí)方案，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過語言或非言語的方式傳遞教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性和階段性。

（三）促進(jìn)師生的民主性

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)僅僅樹立了教師的權(quán)利威信，忽略了對(duì)信服威信的培養(yǎng)，這種關(guān)系已經(jīng)阻礙了教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系，強(qiáng)硬的管理方式對(duì)于青春期的中職學(xué)生起不到有效的作用，賞識(shí)教育能夠促進(jìn)學(xué)生自尊心的提升，給予學(xué)生一定的尊重，從而緩解師生之間的緊張關(guān)系，促進(jìn)平等友愛師生理念的形成。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，樹立理性化的賞識(shí)方案，將上市教育貫穿教學(xué)的始終，通過合理的賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)效果的提升。