李寧

(河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校,河北 永清 065600)

課程改革的試行標準中提出，開展教學活動時，教師應與學生形成互動關系，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生具備自主探究的精神，能夠在實踐中掌握知識和能力。而互動教學法的應用，則可有效調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛不再沉悶，確保學生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學習知識，這較傳統(tǒng)的灌輸式教學方法具有更好的教學效果。為了充分發(fā)揮互動教學的作用，應從小學階段入手，從小培養(yǎng)學生的學習思維。因此，對互動教學法在小學語文課堂中的運用展開研究具有重要意義。

一、互動教學法具備生動形象的特性

與其他學科相比，語文課程本身就具備生動性的特征，尤其是小學階段的教材是以生動形象的內(nèi)容為主，為了突出語文課堂的互動效果，應充分利用教材內(nèi)容，形成生動形象的教學情境，引導學生與教師互動，使其在互動的過程中掌握更多語文知識。具體而言，可以借助教材中的圖片或者將其呈現(xiàn)為幻燈片形式來引發(fā)學生的關注，提升課堂教學的互動性，在互動的過程中，可使語文課教材內(nèi)容更加生動和直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有助于加深學生對各類知識的理解，也可幫助其強化記憶，提升語文課堂教學的效果。

例如，在學習小學語文一年級上冊的《雪地里的小畫家》時，文中所描寫的是下雪之后，小動物行走在雪地下留下痕跡的場景，通過學習這篇文章，學生可以了解到小雞、小鴨、小狗和小馬等爪子形狀的特點，文中用生動的比喻手法為學生營造出了趣味性的畫面。教學時，教師可以借助多媒體播放幻燈片將課本內(nèi)容形成圖片或者短視頻的形式，更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，并且引導學生列舉出生活中常見的其他小動物，通過互動討論來掌握更多小動物的爪子形狀特點，使學生掌握更多生活常識。

二、互動教學法具備輕松活潑的特性

小學語文教材在編寫時考慮到了小學生的心理特點，在教材中引入了多種趣味性內(nèi)容，旨在讓小學生在輕松活潑的環(huán)境中學習語文知識?；咏虒W法在語文課堂教學中的應用，可以充分挖掘教材中的內(nèi)容，采取游戲化的教學措施來提升學生的學習興趣，改善注意力不集中的問題。小學階段屬于思維養(yǎng)成和邏輯養(yǎng)成的重要階段，因小學生并不具備一定的推理能力，教師需要通過合理開展教學活動來引導學生進行邏輯推理，不斷挖掘學生的思維潛力，促使其在參與活動過程中體驗語文知識和課文中的意境，通過輕松活潑的互動方式，來達成最終的教學目的。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師帶領學生通讀課文后，可給學生下發(fā)紙杯和剪子等工具，讓學生親自動手制作烏鴉和水杯，為了激發(fā)學生的參與積極性，可以采用小組比賽的形式，看哪組做的烏鴉與水杯更好，哪組能夠快速制作好并且讓烏鴉成功喝到水。游戲活動不僅能夠讓學生了解烏鴉喝水的原理，還可提升學生的動手實踐能力。

三、互動教學法具備生活化的特性

語文義務教育課程標準中指出，語文屬于實踐性課程，需將培養(yǎng)學生的實踐能力作為主要的教學目標。提出可以通過語文實踐來達成培養(yǎng)學生實踐能力的目的。而語文教學應該包括完善學生的語文知識結構，提升其文化修養(yǎng)，使其具備較強的語言表達能力和思維能力。為此，在互動式教學中，教師應有效組織教學活動，活躍課堂氣氛，將生活化的內(nèi)容引入課堂教學中，鼓勵學生進行語文實踐，具體可通過對生活情境的還原來增強學生的實踐感悟能力，真正實現(xiàn)對學生語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習小學語文一年級下冊的《棉鞋里的陽光》時，教師可以以講故事的方式表達出課文的大意，并鼓勵學生說出生活中自己關心長輩的事例，學生們通過交流和探討可以掌握更多關心長輩的方法。此外，在學習《找春天》時，教師可以鼓勵學生在討論后說出春天的特點，在教師的正確引導下，學生答出春天小草會發(fā)芽，積雪會融化等，因此篇課文內(nèi)容與學生的生活相貼近，學生更樂于參與互動，教學效果也更加突出。為了提升學生的語文實踐能力，可以引導學生利用自己的語言描述出春天的場景，這可在一定程度上提升學生的語言表達能力。

四、結束語

互動教學法在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以提升學生的學習熱情，還可通過營造輕松活躍的課堂氛圍，組織開展生活化的教學活動來提升課堂教學效果，使學生在游戲過程中掌握相應的語文知識，這與以往的填鴨式教學方式相比更具教學優(yōu)勢，可實現(xiàn)對學生語文實踐能力和學習能力的培養(yǎng)，與當前的課程改革要求相符。