孫江萍

（新疆喀什疏勒縣罕南力克鎮(zhèn)8 村小學(xué)，新疆 喀什 844200）

新的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)課堂教學(xué)的形式在不斷的發(fā)生改變，從中探索新的方法，讓學(xué)生更加深度的進(jìn)行課程的改造，真正把課堂交到學(xué)生的手中，是當(dāng)前運(yùn)用多元化教學(xué)策略所達(dá)成的最終效果。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于各種教學(xué)因素的存在，學(xué)生并沒有真正擁有話語權(quán)，而在自主思考的時(shí)候往往缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時(shí)候尤為被動，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面進(jìn)步，致使整體的課堂教學(xué)效果無法得到全面的增強(qiáng)。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手法，努力進(jìn)行課堂教學(xué)形式的調(diào)整和變革，從學(xué)生的角度去思考每個(gè)教學(xué)步驟，切實(shí)有效的調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，營造自學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更加深度的進(jìn)行課程的尋找，成功的探索出學(xué)生自主探究水平提高的渠道。那么在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該運(yùn)用哪些多元化的教學(xué)策略呢？

一、組織多元化的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能

從教學(xué)發(fā)展的實(shí)際來看，多元化的教學(xué)策略，主要依托課堂模式的改變而推進(jìn)，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活性的進(jìn)行模式的探索，才能給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自身的潛能得以全面的發(fā)揮。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展空間很大，只有通過多元化的教學(xué)模式才能促使學(xué)生更加深度的研究數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體意識，盡可能的挖掘出學(xué)生自身的能力，從而為學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和探索做好鋪墊。比如在進(jìn)行“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)中，我積極的采用小組合作的方法開展不同形式的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部找到數(shù)字的因數(shù)，讓學(xué)生成功的探索因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，并加強(qiáng)學(xué)生在合作交流中的互動，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，挖掘出學(xué)生解決這一問題的潛能，更有助于學(xué)生的主動合作，從而順利的歸納出因素的多元化方法和技巧。

二、設(shè)置多元化的課堂提問，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，這樣一來才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對問題進(jìn)行綜合性的研究，并把教學(xué)思維融入到不同的課堂提問中，針對某一節(jié)課的知識點(diǎn)科學(xué)化的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要確保問題的層次性和目的性，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合學(xué)生對知識的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，以不斷的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到課堂教學(xué)改革的目的。比如在進(jìn)行“加與減”的課堂教學(xué)中，教師可以先采用手算的方式，奠定學(xué)生探索知識的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行課堂的提問，讓學(xué)生在口算中發(fā)掘出具體的計(jì)算方法，并成功的進(jìn)入到混合運(yùn)算中，逐漸化解學(xué)生心中的疑問，幫助學(xué)生總結(jié)出加法與減法的計(jì)算規(guī)律，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，對于有歧義的問題組織學(xué)生進(jìn)行深刻的討論，磨合學(xué)生之間的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對加法與減法的正確運(yùn)算做出清晰的判斷，從而建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)造多元化的操作機(jī)會，提高學(xué)生的探索水平

知識的形成過程，需要通過學(xué)生的親身感悟和體驗(yàn)才能形成，這樣一來才能確保課程深深的印刻在學(xué)生的腦海中，而學(xué)生也會自主地進(jìn)行探索。為了順利的達(dá)成這一目標(biāo)，需要為學(xué)生創(chuàng)造多元化的操作機(jī)會，根據(jù)學(xué)生掌握的情況巧妙的進(jìn)行布置，要切實(shí)保障課堂教學(xué)的可持續(xù)運(yùn)行，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，不可盲目的進(jìn)行知識的灌輸，而要讓學(xué)生真正擁有主動表達(dá)的機(jī)會，這樣一來才必然會提高學(xué)生的探索水平。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要為學(xué)生提供多元化的操作機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行知識的驗(yàn)證，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的探索水平和素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了10 個(gè)扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10 的組成的不同擺法。重視學(xué)生對知識的探索和形成過程，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總的說來，新課程改革已經(jīng)影響到課堂教學(xué)的各個(gè)層面內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)無法與新時(shí)代下教育教學(xué)改革的深度運(yùn)行結(jié)合在一起，所以探索和尋找多元化的教學(xué)方法尤為重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識到上述方法對學(xué)生的推動作用，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動，不再限制學(xué)生思維的發(fā)展，而是靈活性的進(jìn)行課程的創(chuàng)造，讓學(xué)生更加深度地進(jìn)行課程的挖掘，全面挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，順利的達(dá)成課堂教學(xué)多元化的發(fā)展趨勢。