余丹宇

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展要求，特別是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，打造高效的學(xué)習(xí)課堂，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的枳極性，能夠讓學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而其已成為當(dāng)代教師不斷完善教學(xué)方案的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

任務(wù)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為手段，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，有益于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能，是一種極為有效的教學(xué)模式。

一、任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的原則

（一）情景適合性原則

任務(wù)教學(xué)法下的初中語(yǔ)文教學(xué)法能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也是操作性很強(qiáng)的授課方法，學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味性，這個(gè)方法的實(shí)施是以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的情景作為基礎(chǔ)條件，任務(wù)的設(shè)置要與本堂課的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，旨在讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)實(shí)踐技能。

（二）互動(dòng)合作性原則

初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)教學(xué)法要遵循互動(dòng)合作性原則。教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進(jìn)行有效分工，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）任務(wù)連貫性原則

任務(wù)連貫原則指的就是，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)要求有邏輯性，每層任務(wù)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，并且呈遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)任務(wù)的完成能夠?yàn)楹竺娴娜蝿?wù)積累線索，任務(wù)之間層層深入，當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)也是如此，當(dāng)把這一系列的任務(wù)完成，本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也就聯(lián)系起來(lái)了。

（四）教師引導(dǎo)性原則

老師在任務(wù)教學(xué)中的原則是做一個(gè)引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出建議，但不要幫助學(xué)生做任務(wù)，明確主體依然是學(xué)生。

二、任務(wù)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）因材施教，設(shè)置任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)千方百計(jì)促使所有學(xué)生進(jìn)入境界之中，擦出學(xué)生的心靈火花，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，培養(yǎng)其自主探究能力、問(wèn)題分析與解決的能力，判斷能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，并不斷提高其綜合能力。針對(duì)性主要是指一些基礎(chǔ)性的，知識(shí)性的東西，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如，語(yǔ)文中的字音、字形等、這些東西在任務(wù)單中必須明確體現(xiàn)，學(xué)生也必須掌握，當(dāng)然，最重要的是要讓問(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考?；卮饐?wèn)題型任務(wù)的積極性，這就要求我們?cè)谥贫ㄈ蝿?wù)單時(shí)，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括年齡、心理、能力，還要注意問(wèn)題語(yǔ)言的表達(dá)。總之，應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入思考狀態(tài)，這就如走路一樣，走了正確的路，到達(dá)目的地就只是時(shí)間的問(wèn)題了。

（二）分層引導(dǎo)，完成任務(wù)

教師的引導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)在給出任務(wù)的主題，因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，當(dāng)老師給出題目后，有些學(xué)生并不能正確理解題目的意思，這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解上，通過(guò)給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生知道題目問(wèn)的是什么，才不至于答非所問(wèn)。例如，《我的老師》一課，主要內(nèi)容是作者在回憶一位自己的老師，情感豐富，其中一個(gè)小任務(wù)是通過(guò)文章分析作者有什么樣的情感體驗(yàn)，有些學(xué)生可能理解不到位，會(huì)直接找文章中的心理描寫(xiě)作為此問(wèn)題的最終答案。此時(shí)教師及時(shí)糾正，并告知可以根據(jù)心理描寫(xiě)去分析情感，情感體驗(yàn)往往指的是人們對(duì)于客觀事物的關(guān)于態(tài)度方面的認(rèn)知與感受，本課中主要體現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊重與愛(ài)戴之情，學(xué)生準(zhǔn)備一段文字描述自己愛(ài)戴的老師，在課上分享，師生之間一同感受這份情感才算完成任務(wù)。

（三）針對(duì)內(nèi)容，巧設(shè)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是任務(wù)，所以說(shuō)任務(wù)是教學(xué)的核心，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，提出帶有思考性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生最大限度的參與其中，并給其思考和探究的時(shí)間與空間，讓他們學(xué)會(huì)分析、綜合及處理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置任務(wù)：了解三國(guó)時(shí)期的故事背景，了解諸葛亮為何要屢次北伐？通過(guò)了解這些問(wèn)題，文章的大意自然也就了解了，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高了。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

每節(jié)語(yǔ)文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音”，我們除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還可以從開(kāi)發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)注意力，強(qiáng)化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。以“識(shí)記語(yǔ)音”為例，教師應(yīng)告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯(cuò)的字”，達(dá)到總體記住，形成全部知識(shí)的輪廓。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。

（五）交流反饋，評(píng)價(jià)任務(wù)

當(dāng)任務(wù)完成后，評(píng)價(jià)內(nèi)容分兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)階段是課上檢驗(yàn)，考查任務(wù)的完成和結(jié)果的評(píng)析，此部分作為課上講課的一部分，讓全班所有同學(xué)都能吸收到每一部分的知識(shí)與要點(diǎn);另一部分評(píng)價(jià)內(nèi)容在學(xué)生做任務(wù)的過(guò)程匯總完成，主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要注意學(xué)生們的心理接受情況，適當(dāng)做出調(diào)整，才能達(dá)到預(yù)期效果。

總之，作為初中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)教學(xué)法值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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