李洪芹

摘要：隨著新課改改革的不斷進(jìn)行，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，基于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，這樣學(xué)生才能夠真正地把數(shù)學(xué)學(xué)活，把方法學(xué)透，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效途徑

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先就是教師使用的素材較為單一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所使用的材料一般來(lái)自教師自己收集或其他教師共同收集的，只有很少一部分來(lái)自學(xué)生收集的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后與學(xué)生的關(guān)聯(lián)不大，在課堂教學(xué)過(guò)程中的利用率也不高。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中收集與數(shù)學(xué)相關(guān)的素材，與教師進(jìn)行溝通，在溝通的過(guò)程中，幫助學(xué)生分析材料中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。另外，單一的素材會(huì)導(dǎo)致教師的思路受限，使教學(xué)情境變得較為生硬和簡(jiǎn)單，無(wú)法給予學(xué)生代入感，導(dǎo)致情境教學(xué)的教學(xué)效果大大降低，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)效果變差。

其次，教師過(guò)于追求生活化的教學(xué)情境。教學(xué)改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡量使用生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)價(jià)值。在使用生活化的素材教學(xué)時(shí)，很多教師將這一內(nèi)容想得過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致選擇的材料無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思路，為了保持生活味而隨意創(chuàng)造情境，以至于出現(xiàn)假生活或假情境，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法解決問(wèn)題，使學(xué)生真正看到生活中的智慧，避免學(xué)生追求單一答案的習(xí)慣，使學(xué)生具有求同存異的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造思維，對(duì)此，教師可以采用開(kāi)放情境，讓學(xué)生在情境中嘗試多樣化的解題策略。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生的思維不同于成人，抽象思維還未形成，對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都不能透徹理解，容易造成學(xué)習(xí)的困擾。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中融入生活情境，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，帶給小學(xué)生更廣闊的數(shù)學(xué)資源，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛質(zhì)。教師要善于利用小學(xué)生身邊熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入角色，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激起小學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望。在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)問(wèn)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣和刺激的探索過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。教師可以借助各種信息技術(shù)手段，利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等，把真實(shí)的生活情境模擬出來(lái)，讓小學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到實(shí)際生活中去感受數(shù)學(xué)，為小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，提高小學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)生積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化。

2.2 多方法解決問(wèn)題

因?yàn)槊课粚W(xué)生的實(shí)際情況不一樣，其智力、基礎(chǔ)及考慮問(wèn)題的方法都存在差異，所以他們解決問(wèn)題時(shí)想到的方法也是不同的。同一個(gè)問(wèn)題有不同的解決方法，只要方法正確，最終所得出的結(jié)果正確即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法來(lái)解答問(wèn)題，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握更多的解題方法。例如，在“多邊形的面積”這部分內(nèi)容中，組合圖形的面積可以拆分成不同的三角形或四邊形的面積，這樣，學(xué)生可以更好地算出其面積。而拆分的方式是不同的，每位學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的圖形面積算法來(lái)進(jìn)行拆分，只要最終結(jié)果是正確的即可。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行計(jì)算，而不是直接把計(jì)算的方式教給學(xué)生，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)講，選擇什么樣的方法，要根據(jù)自身的情況來(lái)決定，教師不應(yīng)對(duì)任何一種方法持否定的態(tài)度，而是應(yīng)給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生積極地尋找解決問(wèn)題的方法，這樣才能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3 鼓勵(lì)動(dòng)手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是讓小學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中有些問(wèn)題看似復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)有效信息的提取，復(fù)雜的生活問(wèn)題就變成了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)具建立問(wèn)題模型，使小學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題有更加直觀、形象的理解，很快就能夠找到問(wèn)題的答案。這樣做的好處就是能夠加深小學(xué)生的印象，使其再遇到同樣的題型可以快速解答。教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用生活中的廢舊物品自制學(xué)具，小學(xué)生將新奇的想法和創(chuàng)意付諸雙手，手腦并用，使小學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，也讓小學(xué)生真實(shí)地參與和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，掌握更多的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能。在教學(xué)中，教師還要盡量使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，給予小學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。小學(xué)生在操作和互動(dòng)過(guò)程中受益匪淺，既豐富了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，營(yíng)造輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，又增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化氣息，使小學(xué)生可以順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。

2.4 用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中的事物

數(shù)學(xué)和我們的生活是密不可分的，我們不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。如果把數(shù)學(xué)和生活割裂開(kāi)的話，那么數(shù)學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是提高數(shù)學(xué)的思維水平。由于教學(xué)時(shí)間的限制，通常都是教師自己講的多，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這其實(shí)是不對(duì)的。所以，教師要強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生利用日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很多日常生活中的新鮮事物都已經(jīng)可以被小學(xué)教師們利用來(lái)作為一種教學(xué)資源。教師在組織進(jìn)行小學(xué)課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該同我們生活中的實(shí)際緊密密切相關(guān)，這樣就更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的不斷提高。

2.5 布置生活化的課外作業(yè)

教學(xué)生活化還需要遵循“到生活中去”的原則，最常用的方法就是給學(xué)生布置生活化的課外作業(yè)。例如，教師在講完“長(zhǎng)方體和正方體”之后，為了讓學(xué)生課堂所學(xué)得到鞏固，同時(shí)激勵(lì)他們用課堂所學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這時(shí)候教師可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)——制作開(kāi)口的長(zhǎng)方體筆盒。這項(xiàng)課外作業(yè)和學(xué)生的生活需要緊密結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生在家里或?qū)W校也需要一個(gè)筆盒。這樣的作業(yè)布置下去后，既達(dá)到了訓(xùn)練課堂所學(xué)的目的，又滿足了學(xué)生的生活實(shí)際需要，可謂“一舉兩得”。在這之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大致有兩種制作方法：第一種，是將開(kāi)口長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖在硬紙板上畫(huà)好，然后用剪刀裁剪，再用膠水粘好;第二種，是將開(kāi)口長(zhǎng)方體的每個(gè)面先一一剪下，然后一一粘起來(lái)。這兩種方法都非常好，教師都應(yīng)表?yè)P(yáng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以降低學(xué)生的解題壓力和難度，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行這些數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要注意加入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些事例，把它們當(dāng)作一種教學(xué)資源，開(kāi)展一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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