李亮

摘要：圍繞民辦應(yīng)用型本科教學(xué)存在的問題，提出基于線上線下混合式教學(xué)的改革思路，堅持以應(yīng)用實踐為教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式3個方面提出具體應(yīng)對措施，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行計算思維訓(xùn)練，打造模塊化的立體教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)改革;民辦應(yīng)用型本科;線上線下混合式教學(xué)

隨著經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化程度不斷加深，計算機科學(xué)與各行各業(yè)的融合愈加緊密，計算機素養(yǎng)和思維能力已經(jīng)成為高校特別是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。如何通過課程教學(xué)提高大學(xué)生利用計算機解決專業(yè)和生活中的實際問題已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點研究內(nèi)容之一。在新工科教育改革背景下，公共基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時被普遍壓縮，盡管這有利于學(xué)生有更多的時間去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但對計算機基礎(chǔ)教育的課程編排提出了更大的挑戰(zhàn)，必須以更加科學(xué)和有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式來應(yīng)對。

1民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問題

民辦應(yīng)用型本科院校受到生源、師資、資金投入等因素的影響，人才培養(yǎng)水平普遍不高，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)方面存在的問題主要包括：

（1）教學(xué)學(xué)時壓縮

與其他公共類基礎(chǔ)課一樣，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時也被大量壓縮。盡管信息技術(shù)的普及使得大部分學(xué)生在進入大學(xué)前都可以接觸計算機，但升學(xué)壓力、家庭背景和社會經(jīng)濟水平都使得不同地區(qū)的學(xué)生計算機素養(yǎng)和應(yīng)用水平差異巨大，有限的學(xué)時難以開展有針對性的差異化教學(xué)。另外，計算機技術(shù)的快速發(fā)展使得計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，與數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)課程不同，受到學(xué)時壓縮的影響如何抉擇教學(xué)內(nèi)容，是目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的主要問題之一。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的發(fā)展非?？欤褶k應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容的更新顯著不及時，無法滿足學(xué)生對新技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)資源和教學(xué)模式也相對滯后。計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的崛起使得學(xué)生能夠獲取知識的途徑更多，如果在課堂上無法滲透信息技術(shù)相關(guān)的新思想、新科技、新方法，就很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳舊的教學(xué)內(nèi)容就會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，計算思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。

（3）理論與實踐相脫離

民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例多為1比2，但兩者相對獨立，理論課的實驗內(nèi)容無法覆蓋所有的實踐環(huán)節(jié)。盡管應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心思想就是提高實踐教學(xué)占比和教學(xué)水平，但理論知識不足是難以支撐實踐環(huán)節(jié)的，這也是基本共識。民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)學(xué)時優(yōu)先，部分教學(xué)大綱中的實踐環(huán)節(jié)難以在課堂上體現(xiàn)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)形式多為行政班合班教學(xué)，教師難以在課堂上兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在課后還要批改大量的作業(yè)和處理答疑問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。部分重要的計算機基礎(chǔ)理論知識，在實踐環(huán)節(jié)中流于形式甚至沒有體現(xiàn)。

2計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)改革思路

線上線下混合式教學(xué)是一種兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教育的教學(xué)模式，強調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動參與積極性，實現(xiàn)由淺入深的探索式教學(xué)。在國內(nèi)疫情期間，線上線下混合式教學(xué)凸顯了其優(yōu)勢，利用豐富的在線平臺教學(xué)資源來擴展教學(xué)內(nèi)容，為在線教學(xué)環(huán)節(jié)提供有力支持，在全國疫情防控進入平穩(wěn)階段后，民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，來應(yīng)對學(xué)時壓縮、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)參與度不高等問題。

線上線下混合式教學(xué)要建立在資源豐富、功能完善的在線教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，民辦院?？梢耘c課堂派、智慧樹、超星等在線教學(xué)平臺合作共建線上線下混合式教學(xué)課程。教師在課程教學(xué)初期應(yīng)在線下教學(xué)環(huán)節(jié)教會學(xué)生如何使用在線教學(xué)平臺，例如注冊登錄賬號、加入課程班級、在線完成作業(yè)和提交、如何獲取教學(xué)資源、應(yīng)選擇哪些教學(xué)資源、如何在線考試等。教師也要將自己的課堂教學(xué)環(huán)境、課件、筆記和作業(yè)等上傳至在線教學(xué)平臺供學(xué)生查看。

在線上環(huán)節(jié)，教師要在線布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，根據(jù)課程進度要求學(xué)生閱讀教材和在線資料和視頻等，設(shè)置預(yù)習(xí)的時間節(jié)點和進度要求，以任務(wù)驅(qū)動的形式提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果;課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以線上作業(yè)或測驗的形式實現(xiàn)，規(guī)定學(xué)生在指定時間內(nèi)在線完成作業(yè)和測驗，學(xué)生作業(yè)或作品的評閱采用教師評閱和學(xué)生互評的形式進行，教師可以設(shè)置匿名評閱以保證公平性。線上教學(xué)環(huán)節(jié)不僅利用了課后時間來彌補教學(xué)學(xué)時的不足，還通過教學(xué)平臺的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富的教學(xué)資源也足以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，作業(yè)收發(fā)和測試評閱實現(xiàn)了無紙化操作，低碳環(huán)保且效率較高。線上教學(xué)的過程化數(shù)據(jù)可以作為教學(xué)評價的直接依據(jù)，例如預(yù)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、測驗成績等，教師還可以根據(jù)學(xué)生在線教學(xué)表現(xiàn)對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。

3計算機基礎(chǔ)課程改革措施

民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實際情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)教學(xué)可以在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法、考核評價3個方面進行定向設(shè)計，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，突出課堂教學(xué)的互動和反饋，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1教學(xué)內(nèi)容編排

為了滿足學(xué)生個體差異和專業(yè)差異造成的個性化學(xué)習(xí)需求，民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容編排方法，建立模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合不同學(xué)科和學(xué)生的差異特點，將計算思維理念融入教學(xué)，設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識和計算思維解決實際問題的分層次教學(xué)單元。充分利用線上線下混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

目前國內(nèi)高校采用模塊化教學(xué)的不是少數(shù)，但在模塊內(nèi)部進行分層處理的還屬創(chuàng)新形式，但要注意模塊之間以及模塊內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容銜接。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，總結(jié)凝練了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)涉及的計算學(xué)科的42個主要核心概念，提出了基于8個類別的計算思維表達(dá)體系，即計算、抽象、自動化、設(shè)計、評估、通信、協(xié)調(diào)、記憶。授課教師可以圍繞上述8類計算思維內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如在講授信息檢索原理時，可以介紹計算機的信息表示、存儲和檢索等計算思維方式，講解基于Baidu、Google等搜索引擎，以及SCI、EI等專業(yè)數(shù)據(jù)庫對文獻(xiàn)進行檢索、分類、索引的原理，然后布置教訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生利用檢索工具搜索和下載本專業(yè)的文獻(xiàn)資料。

3.2教學(xué)方法改革

為了形成立體式的教學(xué)體系，計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)研究成果，課堂教學(xué)中最常見的“聽講式”教學(xué)的效果最差，兩周內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有5%，“互動式”教學(xué)可以掌握50%，“實踐應(yīng)用訓(xùn)練”教學(xué)可以達(dá)到90%以上。在線上線下混合式教學(xué)模式下，應(yīng)在以下幾個方面開展教學(xué)方法改革實踐：

（1）豐富在線教學(xué)平臺功能

現(xiàn)行的在線教學(xué)平臺的基本功能包括網(wǎng)絡(luò)授課、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、收發(fā)作業(yè)、在線考試、搜索教學(xué)資源等。教師可以在上述功能基礎(chǔ)上開發(fā)符合自己課程需要的新功能，如在線點名、實驗內(nèi)容發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)文檔在線編輯和預(yù)覽等。利用平臺的錄屏功能，在線錄制實驗演示視頻，講解相關(guān)軟件的安裝和使用方法，這樣在線下環(huán)節(jié)就可以節(jié)省大量的課堂學(xué)時，以便補充更多的教學(xué)內(nèi)容。

教師可以利用教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，或在社交平臺上開辦課程學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生評身份驗證入群進行討論。在論壇或群組中進行學(xué)習(xí)討論、資源共享、公告通知、案例交流以及互動等教學(xué)指導(dǎo)活動，建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與家長之間的溝通橋梁，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，幫助教師掌握教學(xué)進度，幫助家長了解學(xué)生在校狀態(tài)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

計算機基礎(chǔ)課程的在線課程資源十分豐富，在教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生觀看國家級精品在線MOOC視頻，用名校名師的精彩講解來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;組織教師錄制微課視頻，在線上預(yù)習(xí)階段布置學(xué)生觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;在綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在課下進行分組討論和演示，編制演示PPT或視頻在課上播放，展示學(xué)習(xí)成果。這些翻轉(zhuǎn)課堂形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作能力。

（3）案例驅(qū)動

雖然在線教學(xué)資源豐富，面對面的授課仍然無法替代。不論線上線下，講課都要想方設(shè)法吸引學(xué)生的興趣和注意力，秉持“淺出應(yīng)用，深入思維”理念，利用案例驅(qū)動的教學(xué)方式把應(yīng)用和思維串起來，按照案例到知識點再到實踐的循序漸進的教學(xué)思路實施教學(xué)。

3.3考核評價改進

考核評價是對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的重要補充，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度有至關(guān)重要的作用。民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的考核評價應(yīng)按照模塊化教學(xué)體系和模塊內(nèi)層次結(jié)構(gòu)進行等比例劃分，面向過程評價并作為持續(xù)改進的依據(jù)。不同于傳統(tǒng)的注重理論和知識點考核評價體系，過程化考核能夠?qū)W(xué)生能力提升和專業(yè)知識積累進行評價，模塊化的評價體系更加注重知識、技能、實踐和思維的綜合運用。過程化考核的占比應(yīng)不低于總成績的50%，可以結(jié)合案例驅(qū)動教學(xué)來進行加權(quán)評比，如任務(wù)完成后作品的立意、技法、綜合能力、演示表現(xiàn)等，全方位的考核來體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。

考核評價也應(yīng)充分利用在線教學(xué)平臺進行，教師根據(jù)學(xué)生在平臺中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、作業(yè)提交、測試和討論統(tǒng)計數(shù)據(jù)來得出學(xué)生的量化成績，結(jié)合課堂考勤、實驗報告、作品互評等成績最終得出學(xué)生的平時成績。期末考試前教師在教學(xué)平臺中發(fā)布習(xí)題任務(wù)，學(xué)生模擬真實考試進行在線測試，通過完成題庫中的任務(wù)來為正式期末考試做準(zhǔn)備。線上平臺可以利用觀看視頻、階段測驗、作業(yè)收發(fā)、期末考試等形式來彌補課時壓縮對教學(xué)成績的影響。學(xué)生在線操作都有系統(tǒng)自動記錄，教師配置對應(yīng)的分?jǐn)?shù)后就可以自動生成平時成績、作業(yè)成績、測試成績和期末成績，并導(dǎo)出行政班、教學(xué)班和課程的成績分布情況。學(xué)生的考核成績會發(fā)布至課程公告，最大限度確保公平公正。

4結(jié)語

民辦應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足給教學(xué)部門提出了挑戰(zhàn)，但同時也是機遇。經(jīng)過一段時間的教學(xué)改革實踐后，基于線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革初見成效，學(xué)生的積極性明顯提高，成功地改變了課堂教學(xué)氛圍;豐富而新鮮的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式引起了學(xué)生的興趣;而多階段的考核方式也使學(xué)生有了持續(xù)投入主動學(xué)習(xí)的動力。下一步要在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上針對計算思維和專業(yè)素質(zhì)進行定向研究，為提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和畢業(yè)生質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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