陳艷

摘要：考量一所幼兒園的保教質(zhì)量，不光看教師是否有責(zé)任心和愛心，還要從幼兒園的教育教學(xué)理念和園本教研有效性等層面進(jìn)行全面考察，其中園本教研有效性是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，提升園本教研有效性對每所幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻?；诖?，對幼兒園園本教研活動的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研活動;實(shí)踐

引言

園本教研是幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，是幼兒園教師隊伍建設(shè)的主陣地，是教師專業(yè)成長的重要手段。通過有效的園本教研可以提高保教隊伍的專業(yè)化水平，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展、課程的發(fā)展、文化的著根，在推進(jìn)園所課程改革中提升了幼兒園的整體辦園水平。

一、對園本教研進(jìn)行反思，總結(jié)出相應(yīng)的優(yōu)劣勢

對于園本教研工作，在實(shí)踐之中最好是能定期以自選主題的方式進(jìn)行開展。但是，園本教研工作不應(yīng)該只是流于形式，而是真正落到實(shí)處，走進(jìn)教師的日常生活之中。教師對教研活動，除了積極參與之外，還要進(jìn)行有效的反思。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)組織教師對教研活動進(jìn)行定期反思并撰寫總結(jié)報告。反思是對過去的活動進(jìn)行有效的思考，從而提煉出有用的信息，指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。教研活動之中，教師積極發(fā)表自已的觀點(diǎn)的同時，其他教師應(yīng)該對其觀點(diǎn)進(jìn)行記錄、思考，而不是聽聽就過去了。并且，將觀點(diǎn)整理出來，在反思的時候進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，完成報告。例如，在展示了“美術(shù)”、“音樂”、“書法”的教研活動之后，教研小組可以一周之后或者是一個月為期，組織教師對上次教研活動內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的反思，考核教師是否將從教研活動之中學(xué)到的東西落到了實(shí)處，保障每次教研活動的有效性。其次，教師自身要學(xué)會通過教研活動對自己的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。教師在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識自我揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)化水平的提升，讓優(yōu)點(diǎn)能夠通過教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，從而提高自身教學(xué)水平。

二、提升教師教育能力

對一線教師來說，理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，聽專家講座是沒有多大影響的，正如上海教育科學(xué)研究院徐老師所說：“幼兒園老師很積極，學(xué)習(xí)時什么資料都要，回到幼兒園什么都不用”。面對理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師接受培訓(xùn)后仍然很難將所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，改善自己的教育行為。而在“以活動案例為載體的園本教研”活動中，教師們以自己的行動和活動案例為研究內(nèi)容，在專業(yè)教師、骨干教師的引領(lǐng)下，匯聚集體的智慧，實(shí)實(shí)在在地提高了教師們具體的教育能力，滿足教師們的發(fā)展需要。難怪一些老師感嘆地說“幼兒園教研活動早就該這樣做了”。

三、適時融合德育目標(biāo)

“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，廈門也出臺了《關(guān)于深入推進(jìn)新時代社會主義核心價值體系融入大中小幼德育一體化的工作意見》等指導(dǎo)性文件，如何在幼兒園有效實(shí)施德育，是園本教研值得探究的話題。幼兒園現(xiàn)有的課程資源有關(guān)幼兒德育的內(nèi)容并不少，教育效果卻有限。3～6歲幼兒的道德意識形成具有反復(fù)性和周期性等特點(diǎn)，但教師在教育教學(xué)中容易簡單說教，有時由于教師自身缺乏德育的意識，在組織活動中，常常忽視了主題中隱含的德育目標(biāo)。于是，在指導(dǎo)園本教研時，老師除了指導(dǎo)教師要深研教學(xué)，也要滲透德育。幼兒德育的內(nèi)容，可以從培養(yǎng)愛國主義情感和社會責(zé)任感，學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會適應(yīng)社會等具體內(nèi)容入手，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過體驗(yàn)性的游戲活動，以情感人，以德育人。

四、實(shí)踐中尋真問題

教研關(guān)鍵在于尋找“真問題”，“真問題”必須是教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。如主題活動的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置與課程是否緊密相關(guān)，是課程整合的關(guān)鍵，是五大領(lǐng)域目標(biāo)落實(shí)的所在，可實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)教師們還不太理解，我們立即組織教師多次到各班進(jìn)行實(shí)地研討，引導(dǎo)教師針對各班的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置進(jìn)行研討反思，鼓勵大家結(jié)合現(xiàn)場問題質(zhì)疑，大膽探討。在這一過程中教師們充分發(fā)揮了主體性，通過積極思維與探索，最終達(dá)到了探討者（教師）與促進(jìn)者（行政領(lǐng)導(dǎo)）雙方的共同提高。

五、改善園本教研的氛圍，搭建專業(yè)平臺

對于幼兒的園本教研，需要一定的平臺支持，讓教師能夠?qū)萄挟a(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極地投入到教研工作之中，主動進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。首先，在園本教研工作中，應(yīng)該做到目的性明確，對教研工作進(jìn)行具體化的定位。教師的教研工作并不是盲目的，而是在幼兒園的帶領(lǐng)下有組織有計劃地進(jìn)行。教師通過對教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析研究，得出自己的認(rèn)識和相關(guān)的結(jié)論，用來解決實(shí)際問題。通過對幼兒教學(xué)問題的共同發(fā)掘，教師在思想上形成共識，在教學(xué)活動中主動地進(jìn)行教育交流和研究，形成良好的教研氛圍。其次，應(yīng)注重對平臺的搭建，利用平臺的優(yōu)勢促進(jìn)教研活動。第一，在教研的過程之中，可以發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。在教研工作之中，可以讓骨干教師對教研的主題進(jìn)行一定的剖析，提出幾個可以研討的問題，讓教師對主題有充分的理解。在教師進(jìn)行教研的過程之中，骨干教師能夠提供專業(yè)和技術(shù)的支持，幫助教師順利地完成相關(guān)的教研工作。

結(jié)束語

在以園為本的教研活動中，我們深刻地體會到，幼兒園管理者一定要敢于打破自己“學(xué)術(shù)權(quán)威”的形象，肯定和鼓勵教師的不同意見，支持教師的交流和討論，才能改變教師們以領(lǐng)導(dǎo)和專家的標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，敢于用自己樸素的語言、生動的事實(shí)說明具體問題，發(fā)出有個性的聲音，得到關(guān)于自身的長足發(fā)展。

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