安曉輝

摘 要：小學(xué)階段是為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)生在這一階段逐漸形成各種能力，口語(yǔ)交際能力也是如此。激勵(lì)孩子們主動(dòng)說(shuō)話，規(guī)范他們的口頭語(yǔ)言，幫助他們形成良好的言語(yǔ)習(xí)慣，鍛煉并盡可能地提升他們的口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)階段重要的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 口語(yǔ)交際 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.057

口語(yǔ)交際在人們的日常生活中是一個(gè)非常重要的社交活動(dòng)，必須連貫、精準(zhǔn)、通順地傳達(dá)相關(guān)信息，促進(jìn)人們的交流與溝通。由此來(lái)看，規(guī)范而靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，是開(kāi)展社交的重要依托和前提。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的口語(yǔ)交際能力，有利于他們以后和外界的接觸及交流，是他們形成良好社交關(guān)系的基礎(chǔ)，也是決定他們未來(lái)精神面貌的關(guān)鍵因素。所以，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，在小學(xué)時(shí)期形成良好的口語(yǔ)交際能力非常關(guān)鍵。

不過(guò)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，學(xué)生雖然掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)，但無(wú)法在實(shí)際應(yīng)用中更好地表達(dá)與使用。為了改變這一現(xiàn)狀，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行靈活調(diào)整，由此逐步提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)的阻礙因素

1.從生理層面看，小學(xué)生心智尚未成熟

因?yàn)槟挲g因素，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在心智發(fā)育方面明顯不成熟，他們不會(huì)進(jìn)行自我審視，更談不上養(yǎng)成自我修正的習(xí)慣，從整體上看難以自控，教師和家長(zhǎng)即便有心培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，但往往缺乏適當(dāng)?shù)耐黄瓶凇?/p>

剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，更沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉自身口語(yǔ)交際能力的習(xí)慣，在他們的世界中，“玩”依舊是不可替代的。即便是教師和家長(zhǎng)刻意培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，也往往會(huì)遇到他們本能的抗拒，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.從學(xué)校角度看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺乏應(yīng)有的重視

小學(xué)生的年齡小，心智尚未成熟，這既成為培養(yǎng)孩子們口語(yǔ)交際能力的障礙，也成為小學(xué)階段任課教師忽視這方面教育的借口。應(yīng)該說(shuō)，在小學(xué)階段，部分教師基于高效提升教學(xué)質(zhì)量的考慮，能夠意識(shí)到提高班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的問(wèn)題。不過(guò)，在他們的思維里，孩子們具有較高的口語(yǔ)交際能力只是他們更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種方式，一種可以繞過(guò)的選擇。所以，在遭遇到孩子們的本能抗拒后，往往望而卻步。其實(shí)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力本身不專屬于任何學(xué)科，也沒(méi)有計(jì)入任何學(xué)科的成績(jī)中。所以，不管在哪一科的任課教師眼中，均屬于邊緣化內(nèi)容，所以教師很難對(duì)其重視，即便是語(yǔ)文教師往往也是如此。

3.從社會(huì)角度看，狹窄的接觸范圍制約了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在日常生活中，除了他們的家人、學(xué)校的教師和同學(xué)、父母的同事及各種親朋好友外，基本上沒(méi)有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。出于安全考慮，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，現(xiàn)在對(duì)孩子們的保護(hù)力度越來(lái)越高，讓他們接觸其他社會(huì)人士的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，孩子家長(zhǎng)營(yíng)造的熟人圈子也無(wú)法和過(guò)去相比，這在一定程度上遏制了孩子們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。如上情況，導(dǎo)致部分孩子不僅口語(yǔ)交際能力得不到訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生了膽怯心理。其實(shí)，對(duì)于部分低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，新教師和新同學(xué)往往也被歸類為陌生人，面對(duì)教師往往不愿交流，這些都是制約他們口語(yǔ)交際能力形成及提升的障礙。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的準(zhǔn)備

培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閯傋叱鲇變簣@的小學(xué)生，在口語(yǔ)社交等方面沒(méi)有任何基礎(chǔ)，所以任課教師應(yīng)該更加重視，做好前期準(zhǔn)備工作。

1.精準(zhǔn)掌握孩子們的相關(guān)情況

教師應(yīng)該通過(guò)觀察、家訪、詢問(wèn)過(guò)去的幼兒園教師等方式，了解孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)交際方面的具體情況，對(duì)每一個(gè)孩子在口語(yǔ)表達(dá)及聽(tīng)說(shuō)等方面的大體情況，形成一個(gè)初步但相對(duì)全面的了解，對(duì)于可能出現(xiàn)問(wèn)題的兒童、怯生心理比較嚴(yán)重的孩子等特殊情況做到心中有數(shù)。

2.豐富教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)該充分利用低年級(jí)學(xué)生所殘留的“玩”性心理，依托他們“樂(lè)玩”的興致，逐漸推動(dòng)他們向“樂(lè)說(shuō)”轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)型，依靠過(guò)去單一的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要任課教師根據(jù)調(diào)研，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的情況特點(diǎn)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，充實(shí)在具體課堂中可用的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上靈活打造各種有趣情景，采取諸如小組討論等教學(xué)方式，為孩子們口語(yǔ)交際能力的初步養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

3.足夠的耐心、信心和愛(ài)心

小學(xué)教師面對(duì)的稚氣未脫的孩子們，在培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際能力時(shí)，要有充分的心理準(zhǔn)備，這是一個(gè)耗時(shí)累心而且面臨諸多困難的復(fù)雜過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)第一次人生蛻變，需要教師既有足夠的耐心，也有矢志不移的信心，還有永遠(yuǎn)溫暖如春的愛(ài)心。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的可行性措施

1.積極引導(dǎo)，讓孩子們敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)

在口語(yǔ)交際方面存在困難的孩子們，以兩種情況為主;其一是性格內(nèi)向，即便是面對(duì)自己家人的時(shí)候也缺乏展示他們想法的動(dòng)力，甚至可能會(huì)出現(xiàn)比較徹底的“自我封閉”。對(duì)此，應(yīng)該充分利用孩子的可塑性，給予溫暖和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們走出即將封閉的個(gè)人世界，應(yīng)該注意尋找這類學(xué)生的特殊興趣所在，以此為突破口，往往能收到事半功倍的效果。其二是性格沒(méi)有問(wèn)題，但可能因?yàn)槠浔容^特殊的經(jīng)歷，導(dǎo)致出現(xiàn)自我封閉的傾向。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)靠近他們，展示出喜歡聽(tīng)他們說(shuō)話的姿態(tài)，鼓勵(lì)他們說(shuō)給教師聽(tīng)，慢慢地扭轉(zhuǎn)他們的封閉傾向。

當(dāng)然，教師也可以通過(guò)學(xué)生日常熟悉的人或事來(lái)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，有些學(xué)生說(shuō)得很好，但是一些學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容不完整，此時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保不傷害到學(xué)生表達(dá)的積極性。例如，當(dāng)某一位學(xué)生在向大家介紹熟悉的人與事的時(shí)候，需要全班學(xué)生集中精力聽(tīng)講，觀察學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)氣、神態(tài)、肢體動(dòng)作等，隨后說(shuō)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并點(diǎn)明其不足，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，由此達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，幫助學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

2.投其所好舉辦活動(dòng)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要可以從三個(gè)方面著手，其一應(yīng)該根據(jù)特定學(xué)生的性格特點(diǎn)或者學(xué)科偏好，尋找讓他們自然開(kāi)口的機(jī)會(huì)。比如，如果某學(xué)生有非常不錯(cuò)的美術(shù)天分，可以向他求教，甚至請(qǐng)他走上講臺(tái)，向同學(xué)們介紹相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論，借此鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其二是鼓勵(lì)他們多參加各種校園活動(dòng)，在條件允許的情況下可帶領(lǐng)他們參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)他們走出熟悉的世界，嘗試在新的環(huán)境中不斷克服怯生心理，進(jìn)而在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

其三應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，特別是應(yīng)該充分利用語(yǔ)文及英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升孩子們的口語(yǔ)交際能力。比如，在安排寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，在他們完成寫(xiě)作后，可嘗試讓他們講解作文，這樣能在提升他們作文能力的同時(shí)，更好地鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。在這方面，任課教師應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)交際能力，靈活尋找各種可能的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.家校協(xié)同，形成最大合力

在小學(xué)教師致力于培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該提供全方位的協(xié)助。比如，在入學(xué)的一開(kāi)始，家長(zhǎng)主動(dòng)和教師溝通，有利于教師更快更全面地了解小學(xué)生的具體情況，進(jìn)而提升培養(yǎng)的針對(duì)性及成效。再如，教師在校內(nèi)外組織各種活動(dòng)之后回到家中，家長(zhǎng)在條件允許的情況下，可根據(jù)具體活動(dòng)情況，和孩子們進(jìn)行討論，并適當(dāng)拓展，開(kāi)闊他們的視野，同時(shí)讓孩子們的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步鍛煉。在家長(zhǎng)和學(xué)校的密切配合中，應(yīng)該注意把握的關(guān)鍵點(diǎn)是，盡可能多而及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，提升他們的自信心。

總之，面對(duì)走出幼兒園，進(jìn)入小學(xué)校門(mén)的孩子，小學(xué)階段所有學(xué)科的教師都要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，不管哪一個(gè)孩子，在口頭交際能力方面均有相當(dāng)廣闊的提升空間，不能輕言放棄;要正視幫助孩子養(yǎng)成良好口頭交際能力可能遭遇到的困難;應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的耐心、矢志不移的信心、永遠(yuǎn)溫暖如春的愛(ài)心，和他們的家長(zhǎng)一起，提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。

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