李麗雅

摘 要：在多元化的教學(xué)過(guò)程中，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n是前提。只有做好充分的準(zhǔn)備才能達(dá)到目的。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生要根據(jù)其心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。在多元的教學(xué)過(guò)程中，豐富多元的方式是讓課堂充滿活力的保證。當(dāng)然，要讓課堂不流于形式，還要關(guān)注整體，把握時(shí)間。只有這樣才能讓課堂既有活力又有效力。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 課堂 活力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.030

小學(xué)生在課堂上比較容易出現(xiàn)注意力不集中，分心等情況，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇豐富多彩的多元化教學(xué)方法讓課堂充滿活力從而提高學(xué)生課堂的專注力，這既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能最大限度吸引學(xué)生的注意力，從而保證課堂的有效性。但是呈現(xiàn)方式需要綜合多方的因素進(jìn)行區(qū)別運(yùn)用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教學(xué)活動(dòng)中，必須做好充分的準(zhǔn)備才能讓課堂得到好的呈現(xiàn)，才能達(dá)到教學(xué)目的。

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

教材是教學(xué)的依據(jù)，課堂效率和質(zhì)量的高低取決于教師對(duì)教材的把握程度，教師只有對(duì)教材認(rèn)真地分析和鉆研才能保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施，想要課堂有活力可以選擇使用多種教學(xué)手段，但這些都必須在認(rèn)真研讀教材之后才能精確選擇。正如于永正所說(shuō)：“備課過(guò)程中，好多東西教案上是沒(méi)有的，是無(wú)法寫上去的，我稱之為‘隱性備課?！?/p>

快速把握內(nèi)容，抓住重點(diǎn)展開(kāi)。每節(jié)課依據(jù)單元的目標(biāo)安排，都有其側(cè)重點(diǎn)。豐富多彩的課堂呈現(xiàn)形式說(shuō)到底還是要為教學(xué)內(nèi)容來(lái)服務(wù)的。這需要教師能在快速把握教材的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)。在選取教學(xué)方式上把這一部分重點(diǎn)當(dāng)作重要環(huán)節(jié)去實(shí)施。

二、分析學(xué)生，因時(shí)制宜

不同階段的學(xué)生特點(diǎn)不同，只有在把握學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)階段的心理特征之后，才能保證教學(xué)呈現(xiàn)方式的有效性。課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和兒童心理是教師必不可少的保障，了解并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課才是符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的。比如，同樣選擇進(jìn)行課堂表演，一年級(jí)的學(xué)生需要教師進(jìn)行編劇本和表演指導(dǎo)，放到三四年級(jí)，只需要整體把握做好分工，表演就可以很好地呈現(xiàn)了。

因材施教，各個(gè)擊破難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其自己的特質(zhì)，在接受能力上也存在一些差別。對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在呈現(xiàn)方式的選擇上需要有所拔高;對(duì)于中等接受能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是各個(gè)環(huán)節(jié)的主體，可以設(shè)計(jì)普遍性的一般難度的環(huán)節(jié);對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，就要考慮最基本的易于接受的內(nèi)容。讓不同水平的學(xué)生能夠共同發(fā)展

三、多元運(yùn)用，激活課堂

“上課是最復(fù)雜、最核心的工作。如果每堂課都有效益。充滿生命活力，那么孩子的成長(zhǎng)就越健康、孩子的未來(lái)就越美好?！痹鯓幼屨n堂充滿活力，我想應(yīng)該創(chuàng)建有“動(dòng)感”的課堂?！皠?dòng)”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“靜”，所以應(yīng)該化靜為動(dòng)，把單一安靜的課堂轉(zhuǎn)化成充滿活力的多元化的課堂，當(dāng)然首先這個(gè)課堂應(yīng)該是適合這種多元化的形式的課堂，不能生搬硬套。

（一）同中尋變，巧設(shè)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課文題材的多元化決定了教學(xué)實(shí)施的多元化。小學(xué)低年級(jí)階段，教材分為識(shí)字和課文兩類，每單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，中高年級(jí)題材變得更為豐富：古詩(shī)里的畫面和故事，散文里的深情，小說(shuō)里的人物和情節(jié)……相同的是以文為主，不同的是課程要求和題材，根據(jù)要求和題材的不同，我們可以在環(huán)節(jié)設(shè)置上下功夫。比如低年級(jí)的識(shí)字單元，我們就可以在課程上設(shè)置記憶比賽和猜字謎游戲，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)孩子的記憶理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的注意力，達(dá)到記憶生字的目的。

1.創(chuàng)編肢體語(yǔ)言

手腦并用不但能鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)還能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與多種感官結(jié)合，慢慢形成關(guān)聯(lián)記憶。心理學(xué)的研究表明，使用肢體語(yǔ)言可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》生動(dòng)活潑充滿童趣，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下把“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！庇檬謩?shì)和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

2.多種形式選擇

針對(duì)不同的文本，選擇合適的形式。手抄報(bào)、為人物畫像、朗誦等方式既能提高學(xué)生參與的積極性，又能讓學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)豐富多樣的形式提高自己的綜合素養(yǎng)。

在“讀民間故事品百味生活”的活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)經(jīng)典故事《拷問(wèn)青石板》進(jìn)行改編劇本，組織表演。讓整節(jié)課充滿趣味性，學(xué)生在改編劇本前必須要詳細(xì)了解及把握文本的內(nèi)容，研究人物和故事情節(jié)結(jié)合的表現(xiàn)方式;選擇演員的時(shí)候又要學(xué)會(huì)分配好臺(tái)詞并體會(huì)人物心理;在對(duì)話包拯環(huán)節(jié)，通過(guò)寫信的方式，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)把握文本內(nèi)容更能加入自己的思考;我為包拯畫像需要學(xué)生去搜集資料，了解歷史上的包拯的形象。每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)生獲得了參與的快樂(lè)，課堂受到了較高的評(píng)價(jià)。

3.多種情境呈現(xiàn)

學(xué)內(nèi)容就是從生活中取材，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多種生活情境也是非常必要的。顧黃初在語(yǔ)文教學(xué)如何貼近生活，與生活接軌中這一問(wèn)題給出過(guò)自己的看法：“根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的究竟場(chǎng)域”。

部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際·打電話》主要教給孩子們?nèi)绾卧谏钪袑W(xué)會(huì)有禮貌、清晰準(zhǔn)確地打電話。創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生自己去體會(huì)，效果比單純地講授更好。日常生活中打電話問(wèn)詢要知道先自報(bào)家門，當(dāng)接電話的不是要找的人時(shí)，要能清晰明了地傳達(dá)信息;在面臨特殊情況下接打電話，比如急救電話、消防電話時(shí)，如何沉著冷靜準(zhǔn)確地報(bào)出自己的位置并說(shuō)明簡(jiǎn)單的情況。

4.小模式固化

在小學(xué)日常教學(xué)的過(guò)程中，常規(guī)化的生字詞教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位，怎樣讓這個(gè)環(huán)節(jié)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候不至于枯燥乏味，可以選擇多種方式。

在課堂上除了用常用的“開(kāi)火車”的方法進(jìn)行認(rèn)讀以外，為了讓學(xué)生保持較高的注意力，我會(huì)選擇“此起彼伏”的小游戲，讓指到的學(xué)生或者小組馬上起立讀出給定的生字詞，因?yàn)樗俣瓤?、頻率高特別像起伏的波浪，我跟學(xué)生一起確定這個(gè)環(huán)節(jié)以后就叫作“此起彼伏”。在學(xué)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)，只要說(shuō)出游戲的名字學(xué)生就能快速投入狀態(tài)。

當(dāng)然，任何想要達(dá)到預(yù)期目的小模式固化都要根據(jù)自己班級(jí)的情況去選擇然后去實(shí)施，在確定有效的情況下再作為一種小模式固化，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。

（二）關(guān)注整體，留出空間

每一種方法的運(yùn)用，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的，而且是面向全部學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注整體學(xué)生，并給不同層次的學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間。

在學(xué)習(xí)同樣一篇文章時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往能在極短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)間甚至不夠用，因此還要統(tǒng)籌一種方式，對(duì)于不同層次的學(xué)生不能一味地追求完成即可，還要保證有進(jìn)步的空間。在學(xué)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)的給生字組詞，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以安排三個(gè)或者以上，學(xué)困生可以要求兩個(gè)左右，保證能組一個(gè)詞，或加強(qiáng)難度組兩個(gè)詞，挑戰(zhàn)自我組三個(gè)詞語(yǔ)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得極大的成就感，從而提高課堂的參與度和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、有的放矢，把握時(shí)間

多元化教學(xué)的實(shí)施首先需要調(diào)控好整體的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)始和結(jié)束，根據(jù)文本的特點(diǎn)，需要讀的時(shí)候就要留足讀的時(shí)間，需要寫的時(shí)候給足寫的時(shí)間;其次還要調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏，以學(xué)生的注意力為主要依據(jù)，學(xué)生能夠快速接受的可以適當(dāng)減少一些時(shí)間，學(xué)生理解與運(yùn)用或者感受起來(lái)比較困難的就可以多點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)，任何形式的實(shí)施都必須要獲得一定的作用和效果，否則也只是走馬觀花走個(gè)過(guò)場(chǎng)。最后，調(diào)控好教學(xué)的目的。有的放矢才能不浪費(fèi)任何一個(gè)課堂，多元化的教學(xué)尤其如此。比如在教學(xué)寫景作文的時(shí)候，以我當(dāng)小導(dǎo)游的方式來(lái)寫，但是重點(diǎn)還應(yīng)把握寫作的順序和寫作的內(nèi)容，腳步不能太快，不能放在“演”上，而要放在“景”上，否則再豐富有趣的方式也只是金玉其外了。

總之，本著提高課堂的效率，增加課堂的活力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，任何形式的語(yǔ)文教學(xué)都可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)生喜歡課堂對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出長(zhǎng)久的興趣和專注力，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能朝著我們預(yù)想的方向發(fā)展，學(xué)生才能打下好的基礎(chǔ)，為將來(lái)長(zhǎng)久而有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師也能在此過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》，福建教育出版社2021年。

[2] 顧黃初《顧黃初語(yǔ)文教育文集》，人民教育出版社2002年。