李珍 羅月旺

摘要：運(yùn)用大概念組織單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。闡述了對(duì)學(xué)科大概念的理解，說明了復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題，提出依據(jù)課程內(nèi)容、認(rèn)識(shí)思路、學(xué)科本質(zhì)來提煉大概念以及以大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：敘述運(yùn)用大概念組織單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的操作要求、特點(diǎn)和注意事項(xiàng);并以課程內(nèi)容“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例加以分析

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）08-0060-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2021.08.016

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大概念并非指某一知識(shí)的具體概念，而是指具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括[1]。然而，從課堂觀察來看，許多教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)巾，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在以具體知識(shí)獲得為核心的淺層學(xué)習(xí)層面，忽視了知識(shí)背后體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)科認(rèn)識(shí)思路、具有廣泛遷移價(jià)值的深層學(xué)科大概念的建構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)思路不清、能力不足。為此，探索在復(fù)習(xí)課巾運(yùn)用大概念進(jìn)行組織教學(xué)，以期為促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)提供路徑和參考。

一、學(xué)科大概念的凝煉及建構(gòu)

在學(xué)科構(gòu)成中大觀念可代表學(xué)科核心概念，大觀念的理解及其在應(yīng)用大觀念解決問題上的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)科課程目標(biāo)的要求[2l。所以，運(yùn)用學(xué)科大概念組織復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是如何提煉學(xué)科大概念？二是如何對(duì)學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化？

劉徽總結(jié)了大概念提取的八條路徑[3]，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們立足于方向和要點(diǎn)來闡述大概念的提取路徑，這些論述對(duì)運(yùn)用大概念進(jìn)行組織教學(xué)有一定指導(dǎo)意義，但因其抽象概括程度高而缺失可操作性。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的基本綱領(lǐng)性義件，大概念的提取理應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)初中化學(xué)課程要求建構(gòu)學(xué)科大概念的提取路徑，并從中獲得更有普遍意義和遷移價(jià)值的大概念是可行的。

大概念視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵步驟，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)[4]，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。立足于學(xué)科大概念的內(nèi)涵、學(xué)科大概念視角下教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟及初中化學(xué)課程要求，建構(gòu)學(xué)科大概念的凝煉路徑和大概念導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（如圖1），為一線教師提供在實(shí)踐中可以踐行的基本要領(lǐng)和操作案例。圖l所示的教學(xué)設(shè)計(jì)流程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：階段一是自下往上的學(xué)科大概念的凝練過程，在深刻理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，首先梳理課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，明晰基于事實(shí)的概念及其認(rèn)識(shí)功能;其次是基于概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展邏輯，抽取基本概念;接著是建構(gòu)基本概念之間的認(rèn)識(shí)思路，提煉核心概念，形成基本認(rèn)識(shí);最后是基于學(xué)科本質(zhì)理解凝練應(yīng)當(dāng)深入持久理解的大概念。階段二是自上往下的大概念建構(gòu)過程，借鑒逆向設(shè)計(jì)理念，圍繞大概念的邏輯基本問題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程貫穿“學(xué)、教、評(píng)”的一體化，強(qiáng)調(diào)大概念的建構(gòu)是依據(jù)事實(shí)和過程獲得的。這一教學(xué)設(shè)計(jì)流程將主題、內(nèi)容、概念相聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，促進(jìn)學(xué)生形成深層次的概念性理解，有利于學(xué)生在解決真實(shí)情境中的化學(xué)問題時(shí)進(jìn)行遷移。

二、踐行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是如何將大概念轉(zhuǎn)化為邏輯性基本問題;二是如何基于基本問題進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題復(fù)習(xí)課為例，呈現(xiàn)基于圖l所示的大概念導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)流程開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考。

1.大概念的提煉

大概念主要還是來自內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[5]。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的，而且宏觀、微觀、符號(hào)相聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維方式，從定性到定量體現(xiàn)了對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。因此，立足于學(xué)科本質(zhì)和教材的事實(shí)性知識(shí)來分析、梳理“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從“宏觀一微觀一符號(hào)”“定性一定量”視角分析概念功能（認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平），厘清概念結(jié)構(gòu)，提煉出物質(zhì)、元素、微粒（分子、原子）、符號(hào)四個(gè)基本概念，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖2所示，并在深刻理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上提煉核心概念。最后，基于對(duì)物質(zhì)組成的學(xué)科理解凝煉出“物質(zhì)的組成是有規(guī)律、有價(jià)值的”這一統(tǒng)攝性大概念（如圖3）。這就是凝煉課程主題內(nèi)容大概念的思維路徑。

2.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的邏輯性基本問題

邏輯性基本問題能引發(fā)學(xué)生在不斷質(zhì)詢和探索的過程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，大概念的內(nèi)隱性和抽象性使得其理解性學(xué)習(xí)要與基本問題建立聯(lián)系，即基本問題要與大概念相匹配，指向和突出大概念，確?；締栴}能引發(fā)與大概念相關(guān)的持續(xù)思考，不斷激活學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)逐漸向大概念方向發(fā)展。基于圖2和圖3巾核心概念的理解，物質(zhì)組成的基本問題可以歸納為兩個(gè)方面：一是有序地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成;二是從組成角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)。具體包括物質(zhì)是由什么組成的、是怎樣組成的、是怎樣表征組成的、怎樣有序地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，依據(jù)組成怎樣將物質(zhì)分類、怎樣解釋物質(zhì)的性質(zhì)或現(xiàn)象等基本問題。這些邏輯性基本問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)階性的思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成“物質(zhì)的組成是有規(guī)律、有價(jià)值的”這一大概念。

3.指向大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——外顯大概念

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要教師清晰地表述希望學(xué)生知道什么、理解什么、能做什么。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，基于對(duì)課程要求和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的理解，從基本問題出發(fā)，清晰描述在事實(shí)性層面上的“知道”，在認(rèn)識(shí)視角層面上的“理解”，在認(rèn)識(shí)思路層面上的“能做”。這三個(gè)維度不是割裂的，而是相互作用的?！爸馈钡膬?nèi)容是重要的，但也是實(shí)現(xiàn)意義“理解”的工具，并且這種“理解”將成為學(xué)生遷移“能做”相關(guān)事例的思路與方法。

為此，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為以“物質(zhì)的組成是有規(guī)律、有價(jià)值的”這一大概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞基本問題的邏輯線索，重在培育學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的穩(wěn)固的、有序的思維方式，形成對(duì)物質(zhì)組成的宏觀、微觀、符號(hào)、定性、定量及其相互間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一是“知道”，即知道物質(zhì)是由元素組成的，是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的，微粒是有結(jié)構(gòu)的;元素的化合價(jià)是體現(xiàn)不同元素原子組合的數(shù)目比值;元素、微粒、物質(zhì)可以用相應(yīng)的符號(hào)表示。二是“理解”，即理解物質(zhì)、元素、微粒、符號(hào)之間的關(guān)系，形成從宏觀、微粒、符號(hào)、定性、定量視角及其相互關(guān)系來認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的思維方式，建構(gòu)物質(zhì)的組成是有規(guī)律的認(rèn)識(shí)。三是“能做”，即能夠依據(jù)組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，能夠運(yùn)用組成解釋物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象，能夠運(yùn)用“宏微符”聯(lián)系、轉(zhuǎn)化思維去認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)的組成并解決生活巾的相關(guān)實(shí)際問題，形成有序地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成是有價(jià)值的觀點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)大概念

關(guān)于理解的理論認(rèn)為，在實(shí)際情境中的解決問題是激發(fā)和評(píng)估持久性理解的恰當(dāng)手段。所以，表現(xiàn)性任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到持久理解、學(xué)習(xí)遷移的恰當(dāng)證據(jù)。本單元教學(xué)評(píng)價(jià)確定為：（l）通過解讀液標(biāo)簽，能夠說出84消毒液的成分，并結(jié)合已有認(rèn)識(shí)知道其有效成分是次氯酸鈉（ NaClO），診斷學(xué)生對(duì)學(xué)科研究對(duì)象和構(gòu)性關(guān)系的認(rèn)知水平;（2）通過認(rèn)識(shí)次氯酸鈉（NaC-lO）的組成，診斷學(xué)生對(duì)元素、元素化合價(jià)、分子、分子結(jié)構(gòu)、原子、原子結(jié)構(gòu)、離子、離子結(jié)構(gòu)、元素符號(hào)、化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)角度;（3）通過嘗試畫出物質(zhì)、分子、原子、元素、元素符號(hào)、化學(xué)式之間的關(guān)系圖，診斷學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平;（4）通過有序地認(rèn)識(shí)次氯酸鈉（ NaClO）的組成，診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成的宏微符聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)水平，以及“物質(zhì)的組成是有規(guī)律的”認(rèn)識(shí)水平;（5）通過回顧物質(zhì)的分類，判斷84消毒液的類屬，診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)水平;（6）通過分析氯酸鈉（NaClO）和水的化學(xué)性質(zhì)不同的理由;思考居家消毒時(shí)，不能隨意改變消毒液稀釋比例的原因，診斷學(xué)生對(duì)“組成決定性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)水平。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程——內(nèi)化大概念

無論學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，都“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境巾借助問題解決的實(shí)踐培育起來的”[6]。所以，運(yùn)用學(xué)科大概念組織教學(xué)不能把大概念直接教給學(xué)生，而是要站在大概念的高度上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，并遵循邏輯性基本問題來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題線索和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在問題探究巾落實(shí)大概念的理解與運(yùn)用。本單元的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表l所示。

三、結(jié)語

大概念是課程要求的概括性體現(xiàn)，如圖1和圖3所示，運(yùn)用大概念組織復(fù)習(xí)課教學(xué)是以大觀念為內(nèi)核，向上是將教材內(nèi)容、課程內(nèi)容、認(rèn)識(shí)發(fā)展集中到大概念上來;向下是將大概念的理解轉(zhuǎn)化為邏輯性基本問題，并與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在探索基本問題過程中，深刻地理解大概念并加以遷移運(yùn)用。在大概念的提煉過程中，要梳理教材內(nèi)容、課程內(nèi)容、概念功能、認(rèn)識(shí)發(fā)展線索之間的邏輯關(guān)系，特別是要思考凝練的大概念是否具有中心性、統(tǒng)攝性、遷移性和學(xué)科本質(zhì)性等特征;在大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，基本問題貫穿大概念教學(xué)始終，要注意基本問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)之間的一致性，特別是要注意基本問題與大概念相對(duì)應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[l]何彩霞.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)探討[J].化學(xué)教學(xué)，2019（ 11）：44-48

[2][5]邵朝友，崔允部.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017（6）：11-19

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[6]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25

本文系福建省羅月旺名師工作室研修成果，福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“指向化學(xué)思維的初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)FJJKXBl9-380）的階段研究成果。