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        運(yùn)用三維模型提升小學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究

        2021-11-24 06:13:29陸梅
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        陸梅

        摘要:受限于學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何內(nèi)容時(shí),存在一定的認(rèn)知問題。雖然高年級學(xué)生年齡稍長,對生活中常見事物的認(rèn)知也相對具體,但在面對一些復(fù)雜的圖形、幾何關(guān)系和運(yùn)動類型時(shí),依舊存在理解層面的問題。為提高圖形與幾何教學(xué)質(zhì)量,教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,靈活應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)方法,使用分層化的教學(xué)手段,促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

        關(guān)鍵詞:三維模型;小學(xué);圖形與幾何

        引言

        在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生對于課堂的參與程度,保障教育的民主性和公平性。新課程改革以后,在眾多新興教育理念的引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入了更多的新鮮血液。通過多元化的教學(xué)策略的應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠感受到知識運(yùn)用所帶來的樂趣,更體驗(yàn)到學(xué)以致用的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),能夠引導(dǎo)他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        一、圖形與幾何教學(xué)的重要性分析

        (一)可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

        在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但空間想象能力的培養(yǎng)并非一蹴而就,需要在學(xué)生年紀(jì)尚小的時(shí)候開始,教師可通過三維模型繪畫等方法激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。到了小學(xué)高年級,學(xué)生的思想行為和習(xí)慣已初步形成,這時(shí)空間想象能力的培養(yǎng)會很難。此時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,則需要更有效的方式。圖形與幾何的學(xué)習(xí)過程更具工具性,也更具理論性,這是一種以純粹的理論培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的手段和方法。

        (二)可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的圖形認(rèn)知習(xí)慣

        相較于空間想象能力,良好的圖形認(rèn)知習(xí)慣更為關(guān)鍵和重要。一般而言,在學(xué)生初次接觸到一些比較復(fù)雜的圖形時(shí),應(yīng)具備正確認(rèn)識圖形結(jié)構(gòu)的能力。也只有在正確認(rèn)識圖形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能掌握圖形中各元素之間的關(guān)系,從而在結(jié)構(gòu)層面對圖形與幾何形成正確的認(rèn)知,在公式以及計(jì)算方法的引導(dǎo)下,正確解答圖形與幾何問題。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生圖形認(rèn)知習(xí)慣作為圖形與幾何教學(xué)的重點(diǎn),細(xì)化教學(xué)資源的應(yīng)用過程,提高資源應(yīng)用的擴(kuò)展性。教師無論是使用多媒體教學(xué),還是創(chuàng)造趣味性的教學(xué)情境,均需要以培養(yǎng)學(xué)生圖形認(rèn)知習(xí)慣、提升學(xué)生圖形認(rèn)知能力為基礎(chǔ),不斷重復(fù)練習(xí)圖形認(rèn)知,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的圖形與幾何學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

        教師在向?qū)W生傳授幾何圖形概念知識時(shí),依然采用灌輸式教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不夠明顯;并且教師單方面的知識教授無法吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?;诖?,教師要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,注重凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,并為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會,使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮,相應(yīng)幾何圖形概念教學(xué)活動也會更加有序和高效開展。

        (二)教學(xué)方法單一

        小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念具有抽象性特征,對學(xué)生思維和空間能力提出較高要求。為了幫助學(xué)生更高理解和掌握,教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征對多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用,助力教學(xué)效率和質(zhì)量提高;然而實(shí)際情況是教師采用的教學(xué)方法較為單一,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣?;诖?,教師要結(jié)合教材知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對教學(xué)方法選擇和運(yùn)用進(jìn)行深入研究和探索。

        三、提升小學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究

        (一)以數(shù)字顯示圖像,增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范性

        學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中,往往容易出現(xiàn)對幾何圖形的定義有所了解,但是對圖形的特異性理解程度不夠的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生在解決幾何問題的過程中難以靈活應(yīng)用圖形本身的特點(diǎn)進(jìn)行解題,找不到解題的關(guān)鍵點(diǎn),影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有對不同圖形形狀中涵蓋的幾何特點(diǎn)有所掌握和了解的基礎(chǔ)之上,才能夠在最大限度上根據(jù)題干中給出的已知信息得出問題的最終答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的初期階段,需要接觸點(diǎn)、線、面以及垂直線等多個(gè)知識點(diǎn),不同的知識點(diǎn)具有一定相似性,僅僅是依靠教師對不同概念的定義進(jìn)行講解,不能保證學(xué)生熟練掌握不同知識點(diǎn)之間的相似性和差異性。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生動手操作,運(yùn)用三維模型提高對數(shù)學(xué)概念的理解能力

        數(shù)學(xué)雖然與學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的聯(lián)系,但是數(shù)學(xué)概念較為抽象,而且受到學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的感知能力不強(qiáng)因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生不能從深層次角度上明確數(shù)學(xué)概念的實(shí)際含義,因此教師在授課過程中,通過充分指導(dǎo)學(xué)生利用三維模型,自己動手操作的方式來幫助學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念有所理解和掌握。

        結(jié)束語

        圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容,教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo),并抓住教學(xué)重點(diǎn),開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,教師一定要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況,優(yōu)化圖形與幾何教學(xué)方法,落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)方案。在應(yīng)用多媒體教學(xué)工具時(shí),教師應(yīng)積極發(fā)揮此類工具的可視化特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)認(rèn)知的角度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的圖形認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中還要注重提升學(xué)生的計(jì)算能力,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識圖形與公式之間的聯(lián)系,在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)上,切實(shí)提高小學(xué)高年級圖形與幾何教學(xué)的整體質(zhì)量,為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]彭地秀.提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖幾何教學(xué)的有效策略探究[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一)[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:3.

        [2]高金花.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)分析[J].讀寫算,2019(35):199.

        [3]余天林.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形面積的教學(xué)策略研究[J].讀寫算,2018(35):127.

        [4]郭有年.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形結(jié)合教學(xué)策略探究分析[J].考試周刊,2018(A2):87.

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