梁立國(guó) 郝維新

校本主題研修在舒蘭市扎根多年，在舒蘭市教科研一體化工作中起到了巨大的推動(dòng)作用。我從調(diào)研所得的眾多問(wèn)題中，挑選出五個(gè)核心問(wèn)題與大家共同探討。

一、校長(zhǎng)是否有必要親自參與校本主題研修工作

校長(zhǎng)的第一使命就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。教師是質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，校長(zhǎng)要激發(fā)教師的熱情和對(duì)教學(xué)的敬畏之心。校長(zhǎng)應(yīng)該成為教師熱情爆發(fā)的導(dǎo)火線、推進(jìn)器和加油站。其次，校長(zhǎng)要幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃例如：幫助教師把關(guān)其研修方案、協(xié)助其提煉研修主題等等，對(duì)教師“關(guān)注生存”、“關(guān)注情境”、“關(guān)注學(xué)生”三個(gè)不同階段給予不同的指導(dǎo)。第三，要建立研修組，形成終身學(xué)習(xí)文化，要拓展知識(shí)、深化知識(shí)、更新知識(shí)、綜合知識(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后就是要反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)教師富有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，研究學(xué)生、研究特長(zhǎng)、研究教法、研究學(xué)法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

校長(zhǎng)要做教師研修的領(lǐng)路人，校領(lǐng)導(dǎo)必須身先士卒，與教師同研修。能否充分發(fā)揮校本主題研修系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)教師自我主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵的樞紐就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子。只要校長(zhǎng)帶領(lǐng)班子深入下去才有了話語(yǔ)權(quán)，知道水深水淺，當(dāng)好指揮員、戰(zhàn)斗員一切問(wèn)題便一掃而空。

二、怎樣形成學(xué)校研修的大環(huán)境

我校校本主題研修工作本著“求實(shí)、求真、求質(zhì)、求效”的“四求”原則，運(yùn)用“集中與分散相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、學(xué)校與學(xué)區(qū)相結(jié)合、個(gè)人與年組結(jié)合、原創(chuàng)與自創(chuàng)結(jié)合”五個(gè)結(jié)合的方法開(kāi)展研修工作，具體實(shí)際做法簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

1.校長(zhǎng)親自掛帥：加法變減法，與時(shí)俱進(jìn)，用校本主題研修捋順教學(xué)工作思路，將研修工作滲透進(jìn)教學(xué)五環(huán)節(jié)

2.常規(guī)整合：改編教研手冊(cè)與平時(shí)工作相融合

改編教研手冊(cè)與平時(shí)工作相融合，新增期初備課學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)工作計(jì)劃、聽(tīng)評(píng)課反饋、聽(tīng)課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、教學(xué)會(huì)議、教師讀書(shū)學(xué)習(xí)等板塊。教師手不離冊(cè)，隨用、隨學(xué)、隨反思、隨記錄，拋離形式主義真學(xué)真用，既可以使平時(shí)工作得以落實(shí)，又可以使研修變得接地氣。

3.制度保障

真正發(fā)揮校本主題研修系統(tǒng)的作用，促進(jìn)學(xué)校管理向治理的轉(zhuǎn)化，領(lǐng)導(dǎo)由權(quán)力者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主題設(shè)定的目標(biāo)，成功的例子就是要做到“兩落實(shí)，一保障”，即責(zé)任落實(shí)、組織落實(shí)、制度保障。

三、有人認(rèn)為校本主題研修系統(tǒng)對(duì)教師的成長(zhǎng)作用不大，事實(shí)如此嗎

“問(wèn)題——學(xué)習(xí)——探究——問(wèn)題”的路徑，實(shí)質(zhì)上是教師沿著哲學(xué)“否定之否定”的規(guī)律自我完善的過(guò)程。教師通過(guò)認(rèn)真反思，找到影響教學(xué)效果的問(wèn)題，并把它變?yōu)樽约浩綍r(shí)教學(xué)中研究解決的問(wèn)題。

比如，有個(gè)教師提出了“培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)能力的方法研究”，他抓住這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和課堂探索求證，破解了這個(gè)問(wèn)題，改進(jìn)了教學(xué)。這樣就從問(wèn)題再到問(wèn)題。后一個(gè)問(wèn)題兩層意思：一是問(wèn)題得到了解決;一是在總結(jié)反思中又發(fā)現(xiàn)了需要進(jìn)一步完善這個(gè)問(wèn)題的新問(wèn)題，那么就把這個(gè)新的問(wèn)題做為他下次探索的問(wèn)題。這既是一個(gè)周期的結(jié)束，又是新周期的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教師完成了兩次否定，專業(yè)能力呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)螺旋式上升的趨勢(shì)。有的老師搞了幾個(gè)周期研修后，感慨地說(shuō)，現(xiàn)在的我可以給以前的我當(dāng)老師了。這樣的老師在校本主題研修中已是層出不窮。

四、如何防止教師研修中的形式主義

教師是否真正的走進(jìn)研修，通過(guò)手冊(cè)就可以看出。教師研修過(guò)程手冊(cè)是引領(lǐng)教師研修的工具，是根據(jù)“問(wèn)題——學(xué)習(xí)——探究——問(wèn)題”的過(guò)程設(shè)計(jì)的。如果一個(gè)教師能按著手冊(cè)的要求和過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研修，專業(yè)素質(zhì)就會(huì)逐漸得到提升。

確立主題主要依據(jù)（一）1.對(duì)照課標(biāo)（即對(duì)照階段目標(biāo)，又參考了課標(biāo)的教學(xué)建議）;2.分析學(xué)情;3.自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。（二）查找學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（三）提出教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，大膽的進(jìn)行實(shí)踐。（四）確定研修計(jì)劃，圍繞主題結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。（五）預(yù)期目標(biāo)，每一個(gè)階段要制定明確的并且符合實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)。研修主題確定后，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，要有通盤考慮，清楚的思路，這就是研修方案的作用。學(xué)情分析、課標(biāo)學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題所在，預(yù)想解決問(wèn)題的方法，這些內(nèi)容都不能少。

方案設(shè)計(jì)時(shí)，盡量要多讀點(diǎn)書(shū)，查找些相關(guān)的資料。學(xué)習(xí)是重頭戲，是影響教師發(fā)展的“死穴”，只有點(diǎn)開(kāi)這個(gè)“死穴”，我們才能有機(jī)會(huì)借鑒別人好的方法和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。

做到真學(xué)習(xí)，就要看清自己的真需要，幫助教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，能幫助教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的教學(xué)方式與教學(xué)方法，能幫助教師在教師的崗位上感受尊嚴(yán)、價(jià)值和幸福。李元昌教授曾形象說(shuō)過(guò)：“影響教師專業(yè)能力發(fā)展的‘穴位’是學(xué)習(xí)，點(diǎn)開(kāi)這個(gè)‘穴位’，就打通了教師發(fā)展的‘任督二脈’”。“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)自己的研修主題，有目的、有針對(duì)性的查找有關(guān)資料學(xué)習(xí)，思考決問(wèn)題的方法和途徑。點(diǎn)穴式學(xué)習(xí)是指向研修主題的學(xué)習(xí);指向教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)：是指向教學(xué)策略的學(xué)習(xí)。一句話，點(diǎn)穴式學(xué)習(xí)是以明確的閱讀目的為指向的有效有用的學(xué)習(xí)。

五、教師在研修中需要專家怎樣的引領(lǐng)

引進(jìn)專家對(duì)教師進(jìn)行主題相關(guān)的培訓(xùn)。我校為解決教師“教語(yǔ)文難”這一大難題，我校特邀舒蘭市進(jìn)修學(xué)校資深語(yǔ)文教研員——葛巖峰老師，到我校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)，確立第一學(xué)期重點(diǎn)研修項(xiàng)目——語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)六步法。

葛老師親自示范教學(xué)《示兒》課后葛老師將古詩(shī)教學(xué)六步法的運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致講解，過(guò)程中葛老師選取古詩(shī)教學(xué)優(yōu)秀課例，全體班任進(jìn)行觀課，進(jìn)一步教學(xué)古詩(shī)教學(xué)六步法。初見(jiàn)模樣的教師們似乎找到了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)竅，開(kāi)始將老師所教進(jìn)行課堂實(shí)踐，組內(nèi)研究。

一個(gè)學(xué)期針對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課共計(jì)開(kāi)展了：教研員葛老師示范課一節(jié)，引路課3節(jié)，示范課2節(jié)，教研課30節(jié)，教研員教學(xué)方法培訓(xùn)課8節(jié)，學(xué)期末葛老師兩次到校與我校共同商議下學(xué)期培訓(xùn)方向，確定以記敘文講授方法為主，培養(yǎng)老師的朗讀與寫作能力。語(yǔ)文教學(xué)博大精深，古詩(shī)教學(xué)六步法是已經(jīng)成型的既有經(jīng)驗(yàn)，這一研修課題重在動(dòng)搖“根本”——重“灌”不重“引”之根，重“教”不重“法”之本。

教科研是風(fēng)校本主題研修是雨，春風(fēng)化雨方能潤(rùn)物無(wú)聲;教科研是風(fēng)校本主題研修是雨，櫛風(fēng)沐雨方能攻堅(jiān)克難;教科研是風(fēng)校本主題研修是浪，乘風(fēng)破浪方能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航;教科研是天校本主題研修是地，頂天立地方能再創(chuàng)輝煌。