羅朝文

摘要：口語(yǔ)交際活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有一定要求，不僅要求學(xué)生具備較好的文字應(yīng)用能力，還要求學(xué)生在口語(yǔ)表述的過程中注重語(yǔ)氣的合理控制等。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，部分教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)沒有提起相應(yīng)的重視，僅僅通過朗讀訓(xùn)練和理論灌輸?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)工作，學(xué)生在該種教學(xué)模式下的主體地位較弱，口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)也受到不同程度的限制。對(duì)此，教師在后續(xù)的課程理論教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，通過教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化等方式，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以得到較好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)

一、引言

在當(dāng)代的素質(zhì)教育工作中，口語(yǔ)交際能力由于涉及多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用，使其成為當(dāng)代學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。小學(xué)階段作為培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期，在口語(yǔ)交際的教學(xué)單元上，教師需要重視學(xué)生自主性調(diào)動(dòng)，在教學(xué)模式優(yōu)化與課程理論實(shí)踐方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以在口語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行自我表達(dá)與合作溝通，以此實(shí)現(xiàn)較好的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性分析

學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中一般表現(xiàn)出不同的表述習(xí)慣、表述思維和詞匯特點(diǎn)。作為語(yǔ)文學(xué)科的重要理論實(shí)踐活動(dòng)之一，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中可以綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而對(duì)自身的學(xué)習(xí)思維、表述習(xí)慣等進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅涉及生字詞部分，也涉及文字應(yīng)用、口語(yǔ)表述等方面的內(nèi)容。口語(yǔ)交際活動(dòng)作為一項(xiàng)理論實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生在該活動(dòng)中可以通過口語(yǔ)訓(xùn)練的方式提升自身的語(yǔ)言邏輯思維，并且在口語(yǔ)交際的過程中，可以運(yùn)用所學(xué)文字、詞匯等內(nèi)容，不斷深化自身的學(xué)習(xí)理解，從而在原有的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷深化提升自身的綜合素養(yǎng)能力。

三、基于典型詞匯開展口語(yǔ)交際活動(dòng)

典型詞匯在語(yǔ)文課程中隨著課文的不同，其代表性也存在變化，以口語(yǔ)交際活動(dòng)的視角上看，典型詞匯為日?？谡Z(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較多的詞匯。在引入典型詞匯的過程中，教師一方面需要結(jié)合課文內(nèi)容，另一方面需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的高頻詞匯，使學(xué)生可以根據(jù)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)理解與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。比如，在“教師”、“工程師”、“魔術(shù)師”、“建筑師”、“理發(fā)師”、“演員”、“營(yíng)業(yè)員”、“服務(wù)員”、“飼養(yǎng)員”等詞匯中，由于該類詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)其接觸頻率較高，教師可從該類典型詞匯中指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過分享自身的生活見聞、個(gè)人理想（長(zhǎng)大后想做什么）等內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，以此在一定程度上提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和理論應(yīng)用能力。[1]

四、基于情境內(nèi)容開展口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際活動(dòng)在主題內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境的選擇上具有較好的靈活性，教師在開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中，可通過多樣化的情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生基于語(yǔ)言環(huán)境的不同進(jìn)行口語(yǔ)交際。部分教師對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性沒有引起過多關(guān)注，認(rèn)為語(yǔ)文課程僅注重學(xué)生的文字閱讀能力和解題能力培養(yǎng)即可;其次，教師的教學(xué)模式缺乏高效性、多樣性與趣味性。在實(shí)際的活動(dòng)組織過程中，教學(xué)人員可基于學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行情境引入，以此使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好等積極進(jìn)行口語(yǔ)交際部分的學(xué)習(xí)。

例如，在“圖書節(jié)約公約”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可通過角色扮演的方式，使學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中存在的不文明借閱現(xiàn)象，再通過語(yǔ)言規(guī)勸、和平交談和禮貌用語(yǔ)等方式的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活情境與角色扮演的活動(dòng)模式中，通過口語(yǔ)交流、語(yǔ)氣控制等方式進(jìn)行口語(yǔ)交際內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。[2]

五、基于閱讀體驗(yàn)開展口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際能力包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要注意不同教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和趣味性，保證學(xué)生在當(dāng)前多元化的閱讀活動(dòng)中有口語(yǔ)交流和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生更好的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不局限于課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師教學(xué)是以學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的。閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)可以建立在一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生相互交流和討論。在這種模式下，教師可以在閱讀題目的教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組模式，讓學(xué)生通過自主閱讀和合作閱讀來(lái)閱讀和分析文本。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過程中，教師有必要對(duì)口語(yǔ)交際模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生基于口語(yǔ)訓(xùn)練建立語(yǔ)文學(xué)科的綜合性思維模式，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在后續(xù)的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極開展多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，并賦予趣味性，使學(xué)生可以在當(dāng)前的口語(yǔ)交際活動(dòng)中積極進(jìn)行理論實(shí)踐，以此使學(xué)生在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)言所具有的魅力。另外，根據(jù)新時(shí)期學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)工作的相關(guān)要求，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體性差異，通過針對(duì)性的口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)提升自身的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江偉.探究在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2017

[2]曹犀銳，馬洪巖，金月英，劉景宇，張林華，王天玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)心得[C].2017.