徐志敏

摘要：物理微實(shí)驗(yàn)，是指師生借助身邊常見的生活器材，設(shè)計(jì)出來的針對性物理小實(shí)驗(yàn)。在初中物理教學(xué)中開展“微實(shí)驗(yàn)”，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文對指向探究能力提升的初中物理“微實(shí)驗(yàn)室”的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究能力提升;初中物理;“微實(shí)驗(yàn)”構(gòu)建

引言

眾所周知，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理課教學(xué)領(lǐng)域的地位是十分顯著的，是培育學(xué)生形成良好實(shí)驗(yàn)精神，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，提高綜合實(shí)踐能力的重要載體。然而，在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師因?yàn)樗枷氲木窒扌?，對于?shí)驗(yàn)?zāi)K缺乏教學(xué)重視。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開展期間，教師也通常以灌輸和演示教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性參與地位比較薄弱，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也給實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的高效化發(fā)展造成了十分不良的影響。因此，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需高度重視實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)內(nèi)容和開展形式的有效改進(jìn)與創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課堂與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求更加貼近與吻合。

1物理微實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要價(jià)值

初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性課程。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視開展物理實(shí)驗(yàn)，或者選用的實(shí)驗(yàn)儀器過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生較難透徹理解復(fù)雜的物理知識。開發(fā)物理微實(shí)驗(yàn)，以取材方便、靈活自由的物理微實(shí)驗(yàn)為抓手，充分利用身邊的物品，通過師生共同提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、論證評估、分享實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識生成過程，實(shí)現(xiàn)碎片學(xué)習(xí)、泛在實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升其科學(xué)探究能力。教師應(yīng)通過物理微實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和應(yīng)用，把探究能力提升真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在分析完實(shí)驗(yàn)?zāi)K在物理課教學(xué)中所存在的重要意義之后，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)方面仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)，在具體的育人思想觀有效落實(shí)上存在著一定的局限性因素，未能夠認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對于促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)科方面素質(zhì)發(fā)展上所具有的支撐作用。教師比較關(guān)注對于基礎(chǔ)知識定理的講授，而忽略實(shí)驗(yàn)?zāi)K的優(yōu)化設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐探索空間存在著一定的局限，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究品質(zhì)的有效建設(shè)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)領(lǐng)域，教師在育人方法的應(yīng)用與貫徹上也具有一定的桎梏性?？紤]到學(xué)生的安全以及節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，教師通常以演示的方式展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在講臺上結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶。然而這種方式給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)造成了不良影響，同時(shí)因?yàn)樽环植疾町悓?dǎo)致部分學(xué)生無法精準(zhǔn)、有效觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也限制了學(xué)生的思維發(fā)散進(jìn)度，不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，更不利于其實(shí)驗(yàn)探究精神的建設(shè)。因此，教師需高度重視當(dāng)前在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施中所存在的局限性問題，并積極樹立全新的育人觀，真正從學(xué)生層面出發(fā)探索科學(xué)舉措，打造新穎的實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境，助力深化落實(shí)高效實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)。

3初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新策略

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要“小中見大”

麥克斯韋說：一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)做得越簡單，學(xué)生越熟悉，就越能透徹地說明問題。因此，微實(shí)驗(yàn)一定要短小精悍。例如，浮力這部分知識既抽象難度又大，尤其是浮力的產(chǎn)生原因是教學(xué)難點(diǎn)。部分教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，往往一帶而過，并不做深入解釋，這不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。為此，教師可借助飲料瓶設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。教師可取一個(gè)飲料瓶，瓶口朝下，將瓶底剪掉，放入一個(gè)乒乓球，向瓶中注入水，因乒乓球堵在瓶口，水不能流到乒乓球的下部，乒乓球在水壓作用下也不能浮起來。而用手堵住瓶口，就可以讓水流向乒乓球的下方，乒乓球上下兩個(gè)面都會(huì)受到水的壓力，在兩方面的水的壓力的共同作用下就能浮起來。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師可分析：乒乓球上下受到的水壓不同，在水壓差的作用下，乒乓球浮了起來，這個(gè)水壓差就是浮力。然后，教師可以進(jìn)一步拓展：在乒乓球下方系上紅線，當(dāng)乒乓球浮起來時(shí)，紅線被扯直，最終乒乓球靜止在水面，傾斜容器，紅線的方向不變。由受力平衡可知，向上的浮力和向下的拉力、重力是平衡力，方向相反，作用在一條直線上，抽象的浮力方向通過一條可見的紅線就能表現(xiàn)出來。這樣，可以使復(fù)雜的理論知識變得簡單形象，降低學(xué)生的理解難度。

3.2引領(lǐng)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

明確明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是有效開展微觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提。中學(xué)生剛開始接觸物理學(xué)習(xí)，他們對物理實(shí)驗(yàn)非常好奇，經(jīng)常忘記接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備后想做什么，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中的延誤和不滿意的結(jié)果。因此，物理老師必須向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的，讓同學(xué)們了解我們正在做什么以及如何做，提高學(xué)生的心理期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的微觀實(shí)驗(yàn)，以便更好地利用微觀實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，建設(shè)例如，通過學(xué)習(xí)駕駛部分、絕緣子，為了給學(xué)生們一種視覺印象，即兩者在符合要求時(shí)都能轉(zhuǎn)變，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一種簡單的微型體驗(yàn)：首先，我用電源、開關(guān)、電線和燈泡組成了一個(gè)電路，使學(xué)生能夠自我接下來，在電路中加入一根火柴，當(dāng)開關(guān)關(guān)閉時(shí)燈泡不亮，這意味著問題在火柴上，也就是說火柴是絕緣的;再在水中搖晃比賽5分鐘，干燥后再重新接上電路，燈泡亮著，表示濕比賽成為司機(jī)。

3.3構(gòu)建直觀性的實(shí)驗(yàn)情景

對于初中生來講，實(shí)驗(yàn)?zāi)K具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中可能存在一定難度。為了讓其更好地掌握實(shí)驗(yàn)中所包含的基礎(chǔ)要素，清楚具體的實(shí)驗(yàn)流程，教師可以合理借助現(xiàn)代化載體，通過情景法的有效支撐，合理構(gòu)建直觀的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過情景展示的方式將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)要素以及具體的流程進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生在觀察的過程中獲得良好的思維意識，豐富實(shí)驗(yàn)常識儲(chǔ)備。

結(jié)束語

總之，物理微實(shí)驗(yàn)取材方便、靈活自由、現(xiàn)象明顯，打破了校內(nèi)與校外、課上與課下的界限，使實(shí)驗(yàn)變得無處不在、無時(shí)不有，做到了玩中學(xué)、學(xué)中玩，在物理教學(xué)中有廣闊的運(yùn)用空間。因此，教師應(yīng)基于探究能力培養(yǎng)開展物理微實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，深入開展實(shí)驗(yàn)探索，回歸生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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