此里拉姆

摘要：小學數(shù)學是極其重要的學科，也是難度較大的一門學科，因為學科特點的限制，小學數(shù)學學習相比其他學科更加枯燥，但最能鍛煉學生們的邏輯思維能力。但是，小學教師在授課中普遍存在著“填鴨式”教學的現(xiàn)象。教師將教育內容一股腦傾倒給學生，但學生們所獲甚微。雖然有很多教師改革了課堂教學方法，以學生們?yōu)橹黧w，讓學生們自我探究，但是最后要么是學生們的探討不夠邏輯化，要么是教師不自覺地將“填鴨”進行到底?；诖耍酒恼聦πW數(shù)學板塊式教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;板塊式;教學策略

引言

小學數(shù)學板塊式教學把“自主、合作、探究”理念有效融入教學設計當中，通過教學板塊的科學構建，讓學生在真實情境里，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題;能夠有效提升小學青年數(shù)學教師研究教材、處理教材、教學設計、課堂教學、檢測設計、教學評價等方面的綜合素養(yǎng)和能力，能夠提高小學數(shù)學課堂教學效率，助力區(qū)域年青教師的專業(yè)成長，有效促進學生思維的發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

有一部分的小學數(shù)學教師教學理念僵化，教學內容教條化，這些教師把教學局限在課本之中，只教授課本上的知識，課本之外的知識一概不涉及。數(shù)學教材雖然很權威，但是由于篇幅限制，對一些數(shù)學概念的講解不夠深入，和班級的數(shù)學學情不一定匹配，教師應該打破陳舊的教條，把教學眼光放得長遠一些。此外，一部分數(shù)學教師盲目照搬教材例題，這些例題不太符合學生的數(shù)學知識水平，教師在解題時過于注重“標準化”，規(guī)范了統(tǒng)一的解題模式，限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、提高小學數(shù)學課堂教學實效性策略

（一）建立合理的評價板塊，增強學生們的自信心

“板塊式教學”是指在小學數(shù)學“大”的教學板塊，包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”劃分的基礎上，結合學科特點、教學目標和學生成長要求，以“自主、合作、探究”為核心，將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學活動分為幾個明顯而又彼此密切關聯(lián)的教學“小板塊”（即教學環(huán)節(jié)），并在每一個“小板塊”中通過問題引領，圍繞“知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度”，重構能夠有效體現(xiàn)數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、積累數(shù)學活動經驗的“微板塊”，建構起基本的板塊式教學模式。

光是從教學的方法來講提升效率是不夠的，還要從學生的心理上來注意。即便設置了這些不同的教育模式，但是仍然有很多同學參與不進去，因為他們對自己沒有自信。所以，教師也要多多關注這些同學。在課堂進行的過程中多多提問這些同學，隨后在該同學回答之后給予肯定，給予鼓勵;或者可以讓同學們互相評價，大膽發(fā)言，互相指出問題，這樣不僅能促進他們的聽課認真度，還能不斷增強學生們學習數(shù)學的自信心。

（二）開展精細化板塊教學，提升小學生的數(shù)學解題能力

小學數(shù)學教學內容的涵蓋面也是很廣的，教師不能進行“一?????? 刀切”式的籠統(tǒng)教學，教師應該結合不同板塊的教學內容和學生對知識的掌握情況，開展精細化板塊教學，增加數(shù)學教學的針對性，提升小學生的數(shù)學解題能力。例如教師可以開展計算板塊教學，把小學生在計算題中經常出現(xiàn)的錯誤搜集起來。例如常見的整數(shù)混合運算，教師可以把學生的一些錯題投影到大屏幕上，一步一步地講解這類題目的解題步驟，需要注意的地方，尤其要著重講解學生出錯的步驟，提升學生的計算能力。教師在講解應用題時，首先要培養(yǎng)學生的審題能力，引導學生從題干中篩選出有效的解題信息，例如常見的比例問題，這類應用題中解題的關鍵是找準題目中的單位“1”，這樣才能弄清楚題目中已知數(shù)和未知數(shù)的關系，列出正確的關系式，提升學生解答應用題的正確率。數(shù)學教師開展精細化板塊教學，可以對數(shù)學知識進行分類，把每一個板塊的知識進行細化，培養(yǎng)小學生的數(shù)學歸納和總結思維，提升學生解答此類題目的正確率，提升課堂教學效率。

（三）課外拓展——引領深度思維，凸顯文化內核

教師應該有意識地利用板塊的知識。由于受版面編排、學生身心特點及知識經驗的影響，該板塊只呈現(xiàn)了最精華的內容，這些精華的背后往往隱藏著更多、更深的知識結構群。因此，可以根據板塊的相關內容對所學知識進行還原拓展。例如，在學習了因數(shù)與倍數(shù)、質數(shù)與合數(shù)之后，將板塊中介紹的哥德巴赫猜想通過游戲的方式提出，問學生“是不是所有大于2的偶數(shù)都可以表示為兩個質數(shù)的和”，以此激發(fā)學生的探究欲望，引導學生深入思考，讓學生感受到數(shù)學的趣味性和奇妙之處，感悟數(shù)學的魅力、精彩，感受數(shù)學領域厚重的文化，從而更加喜歡數(shù)學。

結束語

總之，小學數(shù)學教學要著眼于構建高效課堂，教師要合理開展精細化板塊教學，強化學生對重點知識點的理解，提升小學生的數(shù)學解題能力;完善課堂評價和反思機制，提升數(shù)學課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]丁玉龍.游戲化教學模式下北師大版小學高年級“數(shù)學好玩”板塊教學方法探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：248.