趙軍淼

摘要：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)之前，教師都會(huì)通過(guò)看圖寫作能力的訓(xùn)練來(lái)打下基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作自信心和能力。因此看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生作文訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，教師在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須強(qiáng)化學(xué)生的看圖寫話能力，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)和基礎(chǔ)的夯實(shí)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)的實(shí)際情況展開(kāi)分析，進(jìn)一步探究如何優(yōu)化看圖寫話的相關(guān)策略，全面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);看圖寫話;策略探究

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話能力訓(xùn)練的時(shí)候，教師需要首先培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，確保小學(xué)生在對(duì)圖像進(jìn)行觀察的時(shí)候能夠把握其中要素，這樣才能為學(xué)生的看圖寫話提供前提條件。另一方面，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組建能力，使學(xué)生能夠按照一定的順序?qū)⒆约嚎吹降囊剡M(jìn)行表述，最終形成一段文字性的描述。在此過(guò)程當(dāng)中，采用適合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的教學(xué)方法非常重要，所以本文也將立足于這樣的核心觀點(diǎn)首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后探究小學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話能力教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）小學(xué)生的圖像觀察能力較弱

通過(guò)對(duì)大量小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分小學(xué)生在圖像的指導(dǎo)之下都能進(jìn)行一定的語(yǔ)言表述，唯一影響小學(xué)生語(yǔ)言表述好壞的因素就在于他們的思維能力和對(duì)圖像要素的把握。就比如說(shuō)一些小學(xué)生在看到一幅圖畫的時(shí)候，他們能夠快速分析圖像當(dāng)中所包含的具體要素，在作文描述當(dāng)中也能將這些要素全部涵蓋進(jìn)去，這首先就實(shí)現(xiàn)了對(duì)一幅圖畫的全面把握和解讀。但是也有一部分小學(xué)生只能抓取圖像當(dāng)中的一部分要素，對(duì)這一部分要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。除此之外，學(xué)生在對(duì)圖像要素進(jìn)行描述的時(shí)候也存在邏輯方面的差別，一些學(xué)生善于從上到下或者從左到右，整體上能夠相對(duì)完善的進(jìn)行圖像信息描述。但也有一些學(xué)生的思維跳躍性較強(qiáng)，對(duì)圖像要素之間的聯(lián)系把握不恰當(dāng)【1】。

（二）部分教師的與看圖寫話教學(xué)思想不夠前衛(wèi)

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育工作的時(shí)候教師必須要加強(qiáng)趣味性的引導(dǎo)，保證小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的學(xué)科興趣才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)。但是很多語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話能力訓(xùn)練的時(shí)候沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，或者說(shuō)他們的教學(xué)思維和方法創(chuàng)新相對(duì)保守。比如一些教師只會(huì)讓小學(xué)生模仿自己的思維，規(guī)定小學(xué)生看圖寫話的時(shí)候必須按照怎樣的方法來(lái)進(jìn)行。這樣的教學(xué)形式對(duì)于小學(xué)生的思維就有很強(qiáng)的局限性，并不能完全發(fā)揮小學(xué)這一年齡階段想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，更不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)的策略分析

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的圖像觀察和邏輯能力

小學(xué)生要想在看圖寫話當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異，那么他們首先需要抓住圖像當(dāng)中的具體要素，了解圖像當(dāng)中不同要素構(gòu)成了怎樣的事件，然后再按照正確的邏輯來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)才行。所以語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖像觀察和邏輯能力的培養(yǎng)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行龜兔賽跑這幅圖像觀察的時(shí)候，可以首先采用獎(jiǎng)勵(lì)式的競(jìng)答方法，讓小學(xué)生積極分享自己在圖像當(dāng)中看到的要素。緊接著引導(dǎo)不同的小學(xué)生討論圖像當(dāng)中具體講述了一個(gè)怎樣的故事，先讓小學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行描述。在此過(guò)程當(dāng)中，以教師的引導(dǎo)不斷增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于圖像的全面了解，幫助小學(xué)生進(jìn)行合理的語(yǔ)言構(gòu)建。這種小學(xué)生在看圖寫話的過(guò)程當(dāng)中，才能表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性和全面性，所以語(yǔ)文教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中一定要注重落實(shí)這方面的工作【2】。

（二）融合現(xiàn)代教學(xué)科技手段，增強(qiáng)看圖寫話教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生都熱衷于一些有趣且具體的事物，所以語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思維和方式，以培養(yǎng)學(xué)生的趣味性作為核心目標(biāo)。比如教師可以通過(guò)動(dòng)畫演示的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在具體教學(xué)工作當(dāng)中隨機(jī)播放1段被關(guān)閉原聲的動(dòng)畫片。然后教師就引導(dǎo)小學(xué)生去描述或者猜測(cè)這個(gè)動(dòng)畫片所講的情節(jié)和內(nèi)容，通過(guò)這樣的方法更能有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)圖像的反應(yīng)更加敏感，最終進(jìn)一步提高小學(xué)生的看圖寫話能力。除此之外，語(yǔ)文教師還可以嘗試更多的教學(xué)思想，一定要善于融入科技手段并促進(jìn)小學(xué)看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)代化水平提升【3】。

（三）注重家校合作模式的構(gòu)建，增強(qiáng)家長(zhǎng)的輔助教育作用

家長(zhǎng)在低年齡階段的教育工作中占據(jù)非常重要的地位，因此教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)看圖寫話能力的時(shí)候也要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助作用，這樣才能不斷強(qiáng)化最終的教學(xué)效果。比如，教師可以把看圖寫話的概念引入家長(zhǎng)當(dāng)中看圖寫話無(wú)非是根據(jù)自己看到的內(nèi)容遣詞造句。于是，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。就比如說(shuō)，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起透過(guò)窗子看外面的風(fēng)景，把窗框比作畫框，隨機(jī)構(gòu)建一副“畫”。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生去描述自己在“畫”中看到了什么，用怎樣的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)。再比如，家長(zhǎng)和學(xué)生日常生活里可以隨機(jī)指定一些場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)描述，如一張桌子、一個(gè)房間、一棵樹(shù)等等，這些都可以被比作“畫”并應(yīng)用于學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。更為重要的是，家長(zhǎng)在這種生活化的教學(xué)當(dāng)中根本區(qū)別于教師的課堂角度，能夠讓學(xué)生潛移默化里受到寫作思維能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要重視家長(zhǎng)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)當(dāng)中的輔助作用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生看圖寫話能力的不斷培育，養(yǎng)成學(xué)生良好的遣詞造句、作文構(gòu)思能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話能力培養(yǎng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采用多樣化的教學(xué)思維來(lái)增強(qiáng)看透計(jì)劃教學(xué)的趣味性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)其看圖寫話能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春花.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2018（3）：54-54.參考資料來(lái)源：https：//m.xzbu.com/1/view-14802983.htm

[2]趙愛(ài)紅.小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019.74（01）：15-16.

[3]孫鳳霞.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的策略與方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（18）：51-52.