皮天容

摘要：初中語(yǔ)文階段對(duì)學(xué)生的審美能力有了一定的培養(yǎng)策略，其中現(xiàn)代詩(shī)歌是開展審美能力提升的有效途徑，初中語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容越來越多，可以為學(xué)生的鑒賞提供素材保障。本文對(duì)初中語(yǔ)文這門課程通過現(xiàn)代詩(shī)歌的教提升學(xué)生審美鑒賞能力提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);審美能力

引言：為了更好培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力，教師可以從兩個(gè)角度入手，即深入和淺出;再者是審美欣賞能力，它主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過程中，能夠?qū)υ?shī)歌進(jìn)行鑒別、對(duì)比以及欣賞的能力。詩(shī)歌是情感與理智的共同體，學(xué)生也是兩者相互作用與結(jié)合的結(jié)果，因此在培養(yǎng)學(xué)生審美與欣賞能力的過程中，教師應(yīng)注重情感與理智之間的互為表里關(guān)系。只有情感與理論的有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生審美欣賞能力的有效培養(yǎng)，避免審美欣賞過于蒼白無力;最后是審美創(chuàng)造力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過程中，能夠通過自己的想象與聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的主要問題

（一）審美鑒賞力培養(yǎng)的方法過于單調(diào)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，語(yǔ)文教師課堂教學(xué)活動(dòng)是以中考考試內(nèi)容為導(dǎo)向開展的，將中考考試的重點(diǎn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，中考不考的內(nèi)容，便不在課堂上進(jìn)行講解，這也是中學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)缺失的重要原因。雖然部分教師也已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的重要性，但是只整理了相應(yīng)的答題方法，并沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的具體對(duì)策。有部分教師總結(jié)出一套常用的賞析模板，在賞析詩(shī)歌過程中，先羅列詩(shī)歌所應(yīng)用的各種修辭手法，然后分析修辭手法所表達(dá)的情感與態(tài)度等，致使學(xué)生并未真正理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，中學(xué)教師比較傾向于讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，或者是大家齊讀，通過這樣的方式多次朗讀詩(shī)歌。而在朗讀活動(dòng)以后，部分初中教師并未進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也并未對(duì)學(xué)生的朗讀作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);也有部分教師作出了指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，但只是草草地評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀得好與壞，最后以學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)結(jié)束朗讀環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的朗讀成為鞏固記憶、背誦詩(shī)歌的過程，并非利用朗讀深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟，難以在詩(shī)歌與學(xué)生之間形成一種關(guān)聯(lián)。

（二）未能制定出清晰的審美鑒賞力培養(yǎng)目標(biāo)

有部分語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中考慮到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力的重要性，而且也采取了相應(yīng)的措施，但是并不是非常全面。比如，部分語(yǔ)文教師將學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)當(dāng)成是學(xué)生審美理解力的培養(yǎng)，在這種情況下，課堂教學(xué)活動(dòng)開始以后，由于部分學(xué)生并未進(jìn)行詩(shī)歌文本的預(yù)習(xí)，所以并未整體把握詩(shī)歌文本的內(nèi)涵。如果教師利用名家朗讀視頻導(dǎo)入新課內(nèi)容，那么將會(huì)造成學(xué)生把名家對(duì)詩(shī)歌的理解與處理，當(dāng)成是自己理解詩(shī)歌的一種重要依據(jù)，這種方式不利于學(xué)生初步感知詩(shī)歌所具備的美感。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中對(duì)名家朗讀產(chǎn)生一種依賴，進(jìn)而阻礙學(xué)生審美感受力的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教師忽略學(xué)生審美感受力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

二、在詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的具體對(duì)策

（一）提升教師對(duì)審美鑒賞力培養(yǎng)的重視度和詩(shī)歌教學(xué)水平

在一定程度上，語(yǔ)文教師的審美鑒賞力會(huì)對(duì)學(xué)生的審美鑒賞力產(chǎn)生非常直接的影響，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到提升自身審美鑒賞力的重要性，能夠從生活中洞察一切美的事物，并在詩(shī)歌中根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)感悟詩(shī)歌的美。要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過構(gòu)建高效課堂達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主欣賞詩(shī)歌所蘊(yùn)含的美感。

（二）采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情

在信息化時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用各種多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠從一個(gè)直觀形象的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》過程中，教師可以播放歌曲《黃河大合唱》，通過音樂的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師可以將詩(shī)歌的關(guān)鍵詞提取出來，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的音頻、視頻以及圖片，這種方式可以讓詩(shī)歌的優(yōu)美意境更加形象化和具體化，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面感知詩(shī)歌的情感與美感，審美體驗(yàn)更加立體化。

（三）強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌的朗讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力

借助學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在詩(shī)歌朗讀過程中感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境。在各種文學(xué)形式中，詩(shī)歌的語(yǔ)言最具有節(jié)奏美，同時(shí)詩(shī)歌內(nèi)容非常活潑，具備極高的親和力，教師可以借助音樂講解詩(shī)歌。在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生多次朗讀詩(shī)歌，并在每次朗讀結(jié)束后詢問學(xué)生的感受，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌與音樂感知融合在一起，從而體會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的音樂美感與節(jié)奏之美。以《我愛這土地》的學(xué)習(xí)為例，在這節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生自行朗讀詩(shī)歌，感受這首詩(shī)歌中景物具有的特征，想象作者作詩(shī)時(shí)的意境，感受詩(shī)歌的節(jié)奏感，進(jìn)一步深化學(xué)生的詩(shī)歌審美體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過詩(shī)歌的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地感受詩(shī)歌的美感，欣賞詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力，有助于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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