顧雪光

摘要：隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的探索持續(xù)深入，教育教學(xué)的理念體系、目標(biāo)內(nèi)容、方式方法也在不斷革新，PBL教學(xué)法正是在當(dāng)前課改背景下越來越受到廣泛認(rèn)同的教學(xué)手段。PBL教學(xué)法以學(xué)生為核心，以自主探究為學(xué)習(xí)途徑，以培養(yǎng)具備綜合全面素質(zhì)的學(xué)生為主要目標(biāo)，正契合了新時(shí)期小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)需求，符合“五育并舉”的教育倡議，利于發(fā)揚(yáng)語文學(xué)科的思政內(nèi)涵。本文以PBL教學(xué)法為主要教育教學(xué)手段，以小學(xué)語文思政教育為教學(xué)內(nèi)容，闡述了PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)和不足，并探討了小學(xué)語文思政的融合性，分析了PBL教學(xué)法在小學(xué)語文思政教育中的實(shí)踐策略，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;問題探究;小學(xué)語文;思政教育

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為教育教學(xué)主體，以教學(xué)課標(biāo)內(nèi)容為問題出發(fā)點(diǎn)，以問題探究為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以教師協(xié)作為輔導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。教育教學(xué)工作的人本作用是“立德樹人”，PBL學(xué)習(xí)法的作用是在小學(xué)語文思政教育中，通過精心有效地引導(dǎo)栽培，將“立德樹人”貫徹落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全方位、立體化、綜合性、高水平的素質(zhì)發(fā)展。

一、PBL教學(xué)法概述

1.1PBL教學(xué)法內(nèi)涵綜述

PBL教學(xué)法的全稱是Problem-based Learning，即基于問題的、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)法需要先提出具有一定挑戰(zhàn)性和一定深度的可探究問題，問題的設(shè)置根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)置;通過融合多種學(xué)習(xí)途徑，不限于咨詢、查閱、問卷、體驗(yàn)等等手段;基于真實(shí)場(chǎng)景和生活素材，以生活教育、人本教育、現(xiàn)實(shí)問題、藝術(shù)美學(xué)、科技暢想等為學(xué)習(xí)材料，重視的是探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義;強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、解決、再發(fā)現(xiàn)的循序漸進(jìn)，通過不斷深入問題探究的層次和深度，向問題進(jìn)行不斷挑戰(zhàn);強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主能動(dòng)性、興趣愛好、積極性為內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生內(nèi)在地獨(dú)立思考、推理、驗(yàn)證、反思作為素養(yǎng)培育的強(qiáng)大助推力;強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生小組式合作，鍛煉社交能力、合作能力、表達(dá)能力，促使頭腦風(fēng)暴和觀點(diǎn)碰撞能夠延展學(xué)生的思考界限、擴(kuò)展問題視野、形成流動(dòng)靈活的意識(shí)流、包容不同觀點(diǎn);強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的搜集、整理、分析、總結(jié)、反思、再應(yīng)用，通過流程性、鏈路式的綜合學(xué)習(xí)鍛煉，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展。

1.2 PBL教學(xué)法常規(guī)流程

PBL教學(xué)法的常規(guī)應(yīng)用流程為：（1）根據(jù)課標(biāo)要求、內(nèi)容和規(guī)劃進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容了解和探究問題的引入;（2）在班級(jí)中建立不同的分組，綜合配置各小組人員的能力，考量各小組之間的能力平衡性和公平性，為小組建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，當(dāng)小組成員對(duì)分工沒有思路時(shí)，教師要適時(shí)介入，因材施教，根據(jù)小組成員每個(gè)個(gè)體的差異，尊重能力不同，進(jìn)行科學(xué)合理分工分配;（3）為學(xué)生布置階段性目標(biāo)，進(jìn)行自主探究活動(dòng)，并在中期進(jìn)行檢查和方向把控;（4）在探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行問題解決方案討論，激發(fā)思考、交流地碰撞;（5）在匯報(bào)分享課中，讓各個(gè)小組進(jìn)行成果展示，給學(xué)生一定評(píng)價(jià)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思和思維延展?；赑BL教學(xué)法的基礎(chǔ)流程，還可以再添加更多的流程環(huán)節(jié)，比如互動(dòng)課堂、情景學(xué)習(xí)等等，可以做多樣化的流程兼容。

1.3 PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析

（一）PBL教學(xué)法以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

PBL教學(xué)法的理念和內(nèi)核是與新時(shí)期教育教學(xué)理念相契合的，即“以人為本”、“以學(xué)生為核心”、“學(xué)生是教學(xué)主體”，這也與語文思政教育的內(nèi)涵相協(xié)調(diào)，因此通過PBL教學(xué)法能夠摒棄過去教師教授為主的教學(xué)，形成以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式。同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)法問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

PBL教學(xué)法問題的提出具有具體范圍、明顯目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義，因此根據(jù)這樣的問題進(jìn)行語文思政教育探索研究，能讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，以目標(biāo)感指引探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)地跟著教師教學(xué)盲目前進(jìn)。通過PBL教學(xué)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)，獲得自主思考能力，對(duì)自我學(xué)習(xí)行為有清晰認(rèn)識(shí)，而不是淪為分?jǐn)?shù)機(jī)器。

（三）PBL教學(xué)法以探究性學(xué)習(xí)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

PBL教學(xué)法具有探索性、全面性、立體性，其不是單純的語文教學(xué)或者思政教育，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的塑造和引領(lǐng)，學(xué)生要經(jīng)過對(duì)問題的認(rèn)知了解、質(zhì)疑判斷、綜合分析、比較選擇等認(rèn)知活動(dòng)，通過多項(xiàng)思維能力和學(xué)習(xí)手段的組合應(yīng)用來獲得問題的答案和解決方法，因此全面提升了學(xué)生得綜合素養(yǎng)。

1.4 PBL教學(xué)法實(shí)踐問題

（一）教師引導(dǎo)監(jiān)督的介入問題

在PBL教學(xué)法中，教師是重要的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，如何及時(shí)有效、但不過度干預(yù)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和反饋，是有別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)介入方式的。同時(shí)教師與學(xué)生的接觸時(shí)間相對(duì)有限，常常不能立馬給予學(xué)生指導(dǎo)或者反饋，因此需要建立有效的溝通機(jī)制。還存在教師個(gè)人素質(zhì)不高、水平不夠的問題，對(duì)語文思政內(nèi)容把握度不高，自身知識(shí)體系不完善，或者比較沒有耐心，也極大影響教師的引導(dǎo)介入。

（二）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)差異問題

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好都存在差異，如統(tǒng)一布置問題、限定探究方式，那么勢(shì)必使得學(xué)習(xí)對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生太簡(jiǎn)單、對(duì)能力相對(duì)弱的學(xué)生太難，影響教學(xué)效果。還存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、不配合、不積極主動(dòng)的問題，這需要家校、老師、小組成員共同努力，以不配合的學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，而不是單純的、生硬的以分?jǐn)?shù)為壓力，來促成學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生還存在不知從何入手以及不具備物質(zhì)條件等因素導(dǎo)致無法很好開展探究，教師引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源或社會(huì)資源來開展學(xué)習(xí)。

（三）小組協(xié)作的配合問題

小組學(xué)習(xí)必然存在人與人之間的矛盾，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度不高，各做各的;或者沒有人做組長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方向和進(jìn)展監(jiān)督;還存在溝通不暢的問題，在不在學(xué)校的時(shí)間里小組成員聯(lián)系不上，因此要結(jié)合家校共育，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生組織溝通交流。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制完善問題

因?yàn)楫?dāng)前PBL教學(xué)法的探究還處于初級(jí)階段，不同學(xué)生班級(jí)也有不同的需求，因此還沒有健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要更進(jìn)一步探索。

二、PBL教學(xué)法在小學(xué)語文思政教育中的策略和實(shí)踐

2.1 小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和思政教育內(nèi)涵

在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中，語文一直是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，文字傳播是認(rèn)識(shí)世界、弘揚(yáng)文化、培育品德的重要渠道，因此語文兼具工具性和人文性，是語文的重要特性，相輔相成。語文屬于社會(huì)學(xué)科范疇，帶有明顯意識(shí)形態(tài)屬性，承載著重要的社會(huì)作用，通過對(duì)優(yōu)秀語文學(xué)科內(nèi)容的選擇和傳播，能夠曉理動(dòng)情、推己及人，引領(lǐng)學(xué)生思想教育的發(fā)展，塑造健康美好人格。在小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富多樣、層次深入的思政教育內(nèi)容和內(nèi)涵。首先是思想政治教育內(nèi)涵，對(duì)于青少年學(xué)生的政治啟蒙，語文教材中有豐富的紅色教育資源，比如雷鋒的故事，朱德的故事，白求恩的故事等等，通過對(duì)紅色精神、紅色文化、紅色基因的傳承和發(fā)揚(yáng)，可以了解中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大斗爭(zhēng)和不屈精神，了解民族團(tuán)結(jié)友好的頑強(qiáng)奮斗史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的革命精神、不屈態(tài)度、愛國(guó)情懷、崇高追求。其次語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的內(nèi)核，是中國(guó)人的精神紐帶，展現(xiàn)中國(guó)燦爛歷史、古國(guó)文明以及中國(guó)精神，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。語文教材還內(nèi)涵這中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值，包含著中國(guó)人民現(xiàn)代化的精神理念，蘊(yùn)藏著中國(guó)特色社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)及偉大復(fù)興的崇高理想，通過語文思政學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生生動(dòng)、真切地弘揚(yáng)這個(gè)能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義精神，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.2 PBL教學(xué)法在小學(xué)語文思政教育中的實(shí)踐策略

根據(jù)小學(xué)語文思政教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合 PBL教學(xué)法存在的問題，以下討論幾點(diǎn)PBL教學(xué)法在小學(xué)語文思政教育中的策略。

（一）以人為本解決教師介入和學(xué)生協(xié)作問題

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生是解決問題的核心，因此教師要尊重學(xué)生存在的差異性，充分掌握不同學(xué)生的認(rèn)知情況和水平能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和環(huán)境，才能有效地進(jìn)行介入和干預(yù)，在語文教學(xué)中，思政教育往往是融匯在文本氛圍和文本情境之中的，教師不是注重把內(nèi)容講透，而是通過基礎(chǔ)文本解讀，設(shè)置一個(gè)問題，比如夸父逐日體現(xiàn)了什么精神？讓學(xué)生通過文本探究，從閱讀、探究、表達(dá)中不同學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果：從夸父對(duì)太陽的仰望中感受夸父對(duì)理想的追求，對(duì)信念的堅(jiān)持;從夸父為了追逐太陽不停奔跑，可以感受夸父堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神;從夸父最后耗盡力氣但是身體化為山川河流、果樹花草，可以感受夸父的奉獻(xiàn)精神。讓學(xué)生在解答問題的過程中潛移默化地受到思政教育。在PBL教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，這也要考量到不同學(xué)生的差異，在設(shè)置問題時(shí)候，在大問題里分層設(shè)置小問題，根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行配置。針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以根據(jù)學(xué)生意愿安排組長(zhǎng)進(jìn)行組員引導(dǎo)和監(jiān)督。讓學(xué)生結(jié)伴而行、群力群策，不同的分工可以發(fā)展不同學(xué)生的不同能力。教師與學(xué)生溝通也要注重對(duì)學(xué)生有教無類和因材施教，做到溝通有效化。

（二）小學(xué)語文思政PBL教學(xué)融入生活教育理念

小學(xué)學(xué)生通過切身體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更高效、扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)科理論知識(shí)，設(shè)計(jì)了具有良好結(jié)構(gòu)框架的學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體的聯(lián)系，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)而無法致用。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是關(guān)鍵，結(jié)合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以直接將學(xué)科知識(shí)在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活做融合，讓學(xué)生切實(shí)地感受學(xué)科知識(shí)。在PBL教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，不僅要考慮到要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)將亟待解決的問題建立在學(xué)習(xí)主體的興趣愛好、實(shí)際生活體驗(yàn)或與之切實(shí)相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃之中，問題的設(shè)置往往具有一定的挑戰(zhàn)性、積極性，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)搜尋解決問題資源、學(xué)會(huì)整合知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)到解決問題、提高能力的目的。例如，教師設(shè)置有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問題，將學(xué)生分成以小組為單位的若干小組，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用各種方法尋找解決問題的辦法，還可以組織學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、生物園等學(xué)習(xí)擴(kuò)展場(chǎng)地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科知識(shí)。PBL教學(xué)方式，可以有效地幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇到類似問題時(shí)，自我實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)科知識(shí)。

（三）小學(xué)語文思政PBL教學(xué)融入構(gòu)建主義

在小學(xué)思政學(xué)習(xí)中融入建構(gòu)主義能夠關(guān)注的是學(xué)生如何構(gòu)筑認(rèn)知和情感素質(zhì)的。首先小學(xué)語文思政教育要進(jìn)行PBL問題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。在《詹天佑》的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建問題，比如當(dāng)時(shí)鐵路建設(shè)的技術(shù)難度在哪里？當(dāng)時(shí)的鐵路技術(shù)局限性是什么？并讓學(xué)生結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)合理化，先說出第一層次的自我思考。但是也要了解到知識(shí)的建構(gòu)是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的，知識(shí)在主、客體相互作用的活動(dòng)之中建立。讓同學(xué)回去探究式地查閱資料，或者咨詢他人，或者實(shí)地參觀，了解問題的答案，通過多元化的知識(shí)構(gòu)建來找到答案。同時(shí)結(jié)合文本中詹天佑面臨的時(shí)代背景和整體環(huán)境，讓學(xué)生體悟詹天佑的百折不屈、攻堅(jiān)克難的精神，以及熱烈的愛國(guó)主義情懷。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)PBL教學(xué)法，應(yīng)該建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)PBL的項(xiàng)目式特點(diǎn)，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)周期設(shè)置評(píng)價(jià)，可以設(shè)置隨堂評(píng)價(jià)、周期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)、最終評(píng)價(jià);可以根據(jù)PBL的小組協(xié)作特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)人評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)等;根據(jù)PBL教學(xué)法的內(nèi)容呈現(xiàn)，可以從綜合維度去設(shè)定評(píng)價(jià)機(jī)制，比如收集環(huán)節(jié)、分析環(huán)節(jié)、共享環(huán)節(jié)等等。還可以綜合學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，構(gòu)筑立體綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文思政教育中，充分運(yùn)用并且發(fā)揮PBL教學(xué)法的能動(dòng)作用、促進(jìn)作用、優(yōu)勢(shì)效果，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語文思政學(xué)習(xí)中，并通過問題設(shè)置、問題導(dǎo)向、問題探究的全鏈路自主學(xué)習(xí)，除了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、技能以及學(xué)科核心綜合素養(yǎng)之外，掌握自主學(xué)習(xí)的邏輯思維、方式方法、問題解決舉措，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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