張從壽

摘要：新課程的改革提出了因材施教理念，為了落實此理念，教師們要對學生實施分層教學。

關鍵詞：初中物理;分層教學;實施探究

在初中物理教學中，多數(shù)教師都面臨著優(yōu)秀學生吃不飽，中低成績的學生吃不了的難題，如果教師不解決這些難題，那么教學效率永遠都無法提高?；谶@種情況，初中物理教師就要在了解不同學生的學習情況后，對學生實施分層教學。能力水平相差無幾的學生為同一層，如優(yōu)等生就和優(yōu)等生一層，差生和差生一層。一方面實現(xiàn)對學生的因材施教，另一方面根據(jù)分層講解解決教學難題，提升效率。

一、調查分析，劃分層次

沒有調查就沒有發(fā)言權，如果教師根本不了解學生的學習情況，就無法劃分學生層次，也就無法實施分層教學。因此在分層教學的實施中，初中物理教師需要利用詢問、調查、測試和訪談等方式，加強對班級學生學習基本情況的了解，經(jīng)過一階段的知識教學，以學生的基本情況和主觀努力程度為前提，對學生進行層次劃分，之后再根據(jù)學生的發(fā)展情況適當調整學生的層次。在分層教學中，教師要注意對學生人格和個體差異的尊重，不能直接在班級上對好中差學生的名單進行公布。而是需要在分層后，維護學生的隱私，讓學生自己知道屬于哪一層次、跟誰一層后，積極主動的在同伴的幫助下學習知識[1]。分層之后就是制定目標和分類要求。教師理應以學生實際為出發(fā)點，在對學生的心理、生理特點、已有的知識和能力進行了解后，以新課程標準為準繩，對教材進行深入鉆研，對其中的教學內容進行分析，在抓住重點后掌握難點，對每個章節(jié)每一課程的教學目的進行準確理解，以此為基礎合理確定不同層次學生所需要完成的學習目標。教師要在分層目標后分類推進學習[2]。

如在滬科版初中物理第四章第五節(jié)《科學探究：凸透鏡成像》的講解中，就可以要求差組學生完成基本實驗操作，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對凸透鏡的基本成像規(guī)律進行了解，明白物距在什么范圍內、成什么像、像距有何特點等。學生則需要在探究活動中，通過分析思考實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，自己提出相應的問題并獲取實驗結論，如對凸透鏡成實像和虛像的分界點進行歸納、對倒立的像和正立的像的分界點進行總結等。成績良好一組的學生則需要在物理現(xiàn)象中，對科學規(guī)律進行歸納，并以此對實際問題進行解決，如在對凸透鏡成像時像距隨物距變化的動態(tài)規(guī)律進行總結后，得出成實像是物像之間的最小距離，解釋實驗時光具座不能太短所用的凸透鏡焦距不能太長的道理等。在分層設置目標、分類完成要求中，提升物理教學效率，提升不同層次學生的學習能力。

二、分層教學，共同進步

課堂教學是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)，所以在課堂教學中，教師們不僅需要對學生的共同目標進行設置，還需要以不同層次學生的具體情況為針對點設置合作教學活動。教師要鼓勵好組學生，讓其獨立思考和主動探究;要適當?shù)狞c撥和啟發(fā)中組學生，引領此層次的學生學習;要明確要求差組學生所應該掌握的具體內容，在達到課堂基本要求后拉著這些學生學習[3]。以不同層次學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”為著手點，促進其完成具體學習目標。其次，在課堂教學中，初中物理教師要注意對物理學科特性的發(fā)揮，要在了解物理與自然、生活的聯(lián)系性后，多方面指導學生動手實踐。中差組的學生需要在對知識產(chǎn)生新鮮好奇心后，討論學習過程中遇到的問題;好組的學生需要在實驗中大膽提問，解決問題。要盡可能的將回答問題的機會給予中差組的同學，充分的肯定和表揚不同層次表現(xiàn)出色的學生，以本節(jié)課的主要內容為結合點，精講知識，點撥學生。同時，教師們需要在分層教學后，實現(xiàn)作業(yè)課內相同和課外分類。教師不僅需要設計具有普遍性和典型性的課內作業(yè)，還需要分層的設置課外作業(yè)。課外作業(yè)可以分為三種，一是以優(yōu)生學習水平和教材內容的要求為依據(jù)，設置難度較高的拔尖題;二是以中等生的能力為前提，設置教材后的基礎性習題;三是在了解差生的實際學習情況后，設置被分解后的放緩坡度題。利用不同的作業(yè)設置，讓學生在分層訓練中掌握更多的知識，發(fā)散思維，提升物理水平。

三、輔導分類型，提高能力

輔導是課堂教學以外的重要補充形式，一方面可以讓學生們完成現(xiàn)階段的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面則可以激發(fā)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。所以教師需要注重對學生的輔導，但在輔導中，要以不增加課時為原則，多層次和多形式的輔導[4]。對于差生，需要采取個別輔導的方式，輔導內容則要從最低點開始，舊知識為鋪墊，新知識為超前預授，在指導學生的途中，讓其學會思考，通過對學習方法的掌握完成學習任務。中等學生則需要采取分組討論的方式，提示學生，讓學生們在相互之間的交流中取長補短。優(yōu)等生則需要獨立思考，在個別點撥后盡可能的成立物理興趣小組，讓這些學生積極參與物理競賽。在滿足優(yōu)等生的求知欲望時，提升其能力。教師還需要注重對學生的實驗教學，鼓勵學生親自操作，完成課本上的課外實驗，觀察實驗后，自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題，思考問題和解決問題。另外，教師還需要在分層教學法的應用中，分類考查學生，體現(xiàn)教學效果?？疾熘饕ㄈ箢}型，分別為基本題、提高題和深化題[5]?；绢}面向所有學生;提高題則是中等生和優(yōu)等生的必做題，差生可以選擇性的完成;深化題是優(yōu)等生必做，中等生選做。在教學后，教師要通過考察給予不同層次的學生肯定和鼓勵，讓學生們可以在體驗學習成功的喜悅后，深化知識記憶。

結語

分層教學是一種以班級授課制為前提，實現(xiàn)個別化教育的常用手段，其屬于因材施教原則的具體體現(xiàn)。在初中物理教學中，教師們要合理應用此種方式，在促進學生共同進步的同時，補足學生的個體差異，發(fā)展學生的個性。

參考文獻：

[1]魏代兵. 生本理念下初中物理分層教學探究[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）. 2019.

[2]蹇茂碧. 在初中物理教學中實施分層教學的方法研究[J]. 中外交流， 2019， 026（012）：334.

[3]任家榮. 信息化條件下初中物理分層教學策略的嘗試與研究[J]. ?2021（2020-2）：152-152.

[4]馬云文. 初中物理教學中應用分層教學策略探究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：160.

[5]王志文. 電子書包在初中物理分層教學中的應用價值研究[J]. 國際公關， 2020， No.100（04）：98-99.