李育程

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)目標也逐步向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性轉(zhuǎn)變。在此背景下，體驗性教學(xué)應(yīng)運而生。基于此，以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為載體，著重分析體驗性教學(xué)的方法，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗性教學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，占據(jù)了主體地位，一味地灌輸理論知識。長時間處于這種模式下，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果自然會大打折扣。不同的是，體驗性教學(xué)突出學(xué)生的主人公地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提高極為有利。作為新時期的教學(xué)工作者，要與時俱進，積極革新教學(xué)思路和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，最終實現(xiàn)教學(xué)實效的強化。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)體驗

新時期下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和關(guān)注。合理、有效的教學(xué)情境可以給學(xué)生帶來更加真實的情感體驗，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受以及掌握新知。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這不失為一種好的教學(xué)手法[1]。小學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對較小，缺乏一定的知識和閱歷，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，那么就離不開大量的感受和體驗。所以，在開展教學(xué)活動時，教師可以按照學(xué)生的認知特點和成長規(guī)律，以多元手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過逼真的情境，可以迅速喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲[2]。另外，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生掌握得更加牢固。例如：在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是進行了情境的創(chuàng)設(shè)。首先，在大屏幕展示主題圖：4塊月餅、喜羊羊和懶羊羊。于是，教師講述故事：這是村長給喜羊羊和懶羊羊的月餅，懶羊羊有些貪吃，想要3塊月餅。教師設(shè)計問題：“同學(xué)們，你們認為這樣公平嗎？”學(xué)生異口同聲：“不公平！”教師：“那么，怎么分月餅才是公平的？”不一會兒，有的學(xué)生說出了答案，即“平均分”、“一人2塊”……教師繼續(xù)講述故事：這時，灰太狼來了，趁喜羊羊和懶羊羊不注意，他搶走了3塊月餅，可憐的喜羊羊和懶羊羊只剩下1塊月餅了。接著，設(shè)計問題：“這下喜羊羊和懶羊羊怎么分配這1一塊月餅，才公平呢？”學(xué)生：“一人一半?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，引出“平均分”的概念，這是學(xué)習(xí)分數(shù)的必要前提。不僅如此，還引導(dǎo)學(xué)生從口中的“一人一半”產(chǎn)生質(zhì)疑，因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半無法用以往所學(xué)的數(shù)字表示，自然對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲，在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極參與、體驗，較好地吸收和消化課堂所學(xué)的內(nèi)容[3]。

二、緊扣現(xiàn)實生活，做到學(xué)以致用

知識來源于生活，又回歸于生活，這點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。細心觀察小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著不少生活化元素，這就要求教師在具體教學(xué)中，為學(xué)生營造具有生活氣息的體驗式課堂，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達到教學(xué)生活化的目的[4]。例如：在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以將課堂模擬成文具店，組織學(xué)生進行角色扮演活動。有的學(xué)生扮演文具店老板，有的學(xué)生則扮演顧客，購買文具用品?！拔木叩昀习濉笨梢詫⒆约旱奈锲纷鳛椤笆圪u”的“文具”，并且在其中標注價格，如一支鋼筆的價格為7.6元，一本筆記本的價格為3.5元，一把尺子的價格為1.2元，一個筆袋的價格為6.5元，一盒水彩筆的價格為9.8元……“顧客”則按照個人的需要購買相應(yīng)的“文具”。在此期間，學(xué)生需要自主計算“文具”的價格，完成買賣活動。在熟悉的生活化場景中，學(xué)生的積極性更高，獲得了良好的生活體驗，并在生活體驗中學(xué)習(xí)、理解新知。當(dāng)然，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生布置真實的購物任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂所學(xué)的知識解答實際問題，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

三、設(shè)計趣味游戲，實現(xiàn)寓教于樂

愛玩是孩子的天性，一個趣味的游戲活動通?？梢钥焖傥麄兊年P(guān)注，集中他們的精神。尤其是對于尚處于成長初始期的小學(xué)生而言，趣味游戲活動的吸引力是很大的。對此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師就可以選擇學(xué)生感興趣的游戲，將其和數(shù)學(xué)知識融合起來，讓學(xué)生在玩的同時體驗數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，進而更加喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“倍的認識”這部分知識內(nèi)容的時候，如若教師依舊采用傳統(tǒng)的方式實施教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性[5]。這個時候，教師就可以設(shè)計一個“拍七令”的游戲活動：從1～99報數(shù)，但有同學(xué)報到含有“7”或“7”的倍數(shù)時，不許報數(shù)，而是要拍手，輪到下一個人報數(shù)。報錯數(shù)或拍錯的人淘汰，接著再從1開始重新報數(shù)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在游戲中，學(xué)生熱情高漲，在玩中學(xué)習(xí)“倍”相關(guān)知識，不僅促進了教學(xué)的有序?qū)嵤€實現(xiàn)了反應(yīng)能力的鍛煉，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一舉多得。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展體驗性教學(xué)活動，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為積極的現(xiàn)實意義，值得受到充分的重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時代發(fā)展步伐，以新理念為引領(lǐng)，明確和尊重學(xué)生的主人公地位，積極尋找契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的載體，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體驗平臺，讓學(xué)生在體驗中積累豐富知識、技能，為今后的學(xué)習(xí)和成長“保駕護航”。

參考文獻：

[1]胡才偉. 試析體驗性教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用[J]. ?2021（2014-14）：48-50.

[2]林夏慧. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗性教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（11）.

[3]呂誠. 指尖上的感觸——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗性操作[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（2019年4期）：597.

[4]林艷平. 體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬）， 2019， 000（004）：P.74-74.

[5]張志超. 數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值與策略研究[D]. 陜西師范大學(xué)， 2019.