馮勇芳

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。為此，教師要將讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式;拓展課外內(nèi)容，豐富寫作素材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫能力

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了變化，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的重視，談及有效的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)讀寫能力的作用，分析核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，并提出讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)讀寫能力的作用

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，隨著新課程改革發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高效教學(xué)，然而，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師仍舊按照傳統(tǒng)的閱讀、分析、總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，但缺乏自主認(rèn)知，不能將知識(shí)靈活運(yùn)用[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不但能夠深入理解文章內(nèi)容，還能夠靈活運(yùn)動(dòng)素材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建。

（二）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，在課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[2]。新課改提出了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，而閱讀與作文作為語(yǔ)文的重要部分，是教學(xué)的重中之重，正所謂讀寫不分家，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重閱讀輕寫作

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以固定的方式教學(xué)，按照自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸知識(shí)，重閱讀輕寫作，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力難以提升[3]。同時(shí)，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，新舊教學(xué)模式相互沖突，而教師受傳統(tǒng)觀念的影響，難以改變教學(xué)模式，不利于讀寫結(jié)合模式的推廣。

（二）學(xué)生缺乏讀寫興趣

低年級(jí)小學(xué)生的思維處于發(fā)展初級(jí)階段，理解能力有限，對(duì)事物的認(rèn)知較為淺顯，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)課文內(nèi)容的理解不足，缺乏閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，而單一、陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣大大降低。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，往往將學(xué)習(xí)當(dāng)做教師布置的任務(wù)，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的方式以背誦抄寫為主，由于記憶能力有限，對(duì)知識(shí)的遺忘速度較快，常常出現(xiàn)今天學(xué)、明天忘的情況，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力較差，不但無(wú)法提升讀寫能力，還會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫能力培養(yǎng)策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀與寫作兩者之間是相互促進(jìn)的，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變陳舊的教學(xué)思想，將閱讀與寫作相結(jié)合，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要深度剖析教學(xué)內(nèi)容，分析讀寫模式在教學(xué)中的應(yīng)用方式，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，調(diào)整教學(xué)方法。如教師可以借助信息技術(shù)改善教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合、延伸，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要注重興趣的培養(yǎng)，從興趣、習(xí)慣等方便著手，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作的重要性，增強(qiáng)讀寫興趣[4]。教師要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽、寫作比賽等，提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、讀寫能力和表達(dá)能力，感受語(yǔ)言的魅力，從而對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將閱讀與寫作融為一體，挖掘教材中閱讀與寫作內(nèi)容，以教材為藍(lán)本開(kāi)展讀寫教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教材是經(jīng)過(guò)精心挑選的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究教材中知識(shí)點(diǎn)。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀中了解課文內(nèi)容，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，并展開(kāi)想象，思考青蛙在跳出井后，會(huì)發(fā)生什么事情，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。模仿是寫作的基礎(chǔ)，寫作本身是從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程，由于低年級(jí)學(xué)生能力有限，可以先模仿課文進(jìn)行寫作，將讀寫相結(jié)合[5]。此外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，先用一個(gè)詞語(yǔ)組成句子，再將句子擴(kuò)寫，組成一段話，連詞成句、連句成段、連段成篇，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文思維，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）拓展課外內(nèi)容，豐富寫作素材

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要拓展課外內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等富有童趣的書籍，在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累寫作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作，重視學(xué)生的作品。如當(dāng)學(xué)生閱讀完一個(gè)故事、一篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生寫下自身的感想，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自身的想法，教師要學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)讀寫能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將閱讀與寫作相結(jié)合，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)去讀、去寫，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊麗. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫能力培養(yǎng)策略探析[J]. 考試周刊， 2020（84）.

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[3]崔艷. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2019， 000（012）：147.

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