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        基于核心素養(yǎng)視域芻議小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫能力的培養(yǎng)實(shí)踐

        2021-11-24 22:43:58馮勇芳
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

        馮勇芳

        摘要:隨著新課改的深入發(fā)展,核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要基于核心素養(yǎng),對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。為此,教師要將讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)形式;拓展課外內(nèi)容,豐富寫作素材,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫能力

        在核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了變化,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的重視,談及有效的策略,提高教學(xué)質(zhì)量。本文將簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)讀寫能力的作用,分析核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀,并提出讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

        一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)讀寫能力的作用

        (一)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

        語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ),隨著新課程改革發(fā)展,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高效教學(xué),然而,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師仍舊按照傳統(tǒng)的閱讀、分析、總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué),直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容,但缺乏自主認(rèn)知,不能將知識(shí)靈活運(yùn)用[1]。因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,不但能夠深入理解文章內(nèi)容,還能夠靈活運(yùn)動(dòng)素材,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,有利于語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建。

        (二)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

        低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低,在課程教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念,改善教學(xué)條件,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[2]。新課改提出了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),而閱讀與作文作為語(yǔ)文的重要部分,是教學(xué)的重中之重,正所謂讀寫不分家,教師要將閱讀與寫作相結(jié)合,以讀促寫,創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,提高閱讀和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

        二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)重閱讀輕寫作

        在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往以固定的方式教學(xué),按照自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸知識(shí),重閱讀輕寫作,導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力難以提升[3]。同時(shí),在新課程改革的背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn),新舊教學(xué)模式相互沖突,而教師受傳統(tǒng)觀念的影響,難以改變教學(xué)模式,不利于讀寫結(jié)合模式的推廣。

        (二)學(xué)生缺乏讀寫興趣

        低年級(jí)小學(xué)生的思維處于發(fā)展初級(jí)階段,理解能力有限,對(duì)事物的認(rèn)知較為淺顯,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)課文內(nèi)容的理解不足,缺乏閱讀興趣。同時(shí),小學(xué)生性格活潑好動(dòng),而單一、陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣大大降低。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生缺乏主動(dòng)性,往往將學(xué)習(xí)當(dāng)做教師布置的任務(wù),被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)習(xí)的方式以背誦抄寫為主,由于記憶能力有限,對(duì)知識(shí)的遺忘速度較快,常常出現(xiàn)今天學(xué)、明天忘的情況,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力較差,不但無(wú)法提升讀寫能力,還會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫能力培養(yǎng)策略

        (一)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        閱讀與寫作兩者之間是相互促進(jìn)的,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變陳舊的教學(xué)思想,將閱讀與寫作相結(jié)合,以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,教師要深度剖析教學(xué)內(nèi)容,分析讀寫模式在教學(xué)中的應(yīng)用方式,將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合,調(diào)整教學(xué)方法。如教師可以借助信息技術(shù)改善教學(xué)基礎(chǔ),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合、延伸,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí),教師要注重興趣的培養(yǎng),從興趣、習(xí)慣等方便著手,正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作的重要性,增強(qiáng)讀寫興趣[4]。教師要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng),如講故事比賽、朗讀比賽、寫作比賽等,提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、讀寫能力和表達(dá)能力,感受語(yǔ)言的魅力,從而對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣,激活學(xué)生的思維,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

        (二)挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)形式

        在核心素養(yǎng)背景下,教師要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),將閱讀與寫作融為一體,挖掘教材中閱讀與寫作內(nèi)容,以教材為藍(lán)本開(kāi)展讀寫教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教材是經(jīng)過(guò)精心挑選的內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在課程教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生探究教材中知識(shí)點(diǎn)。例如,在《坐井觀天》的教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,在閱讀中了解課文內(nèi)容,分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn),并展開(kāi)想象,思考青蛙在跳出井后,會(huì)發(fā)生什么事情,對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。模仿是寫作的基礎(chǔ),寫作本身是從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程,由于低年級(jí)學(xué)生能力有限,可以先模仿課文進(jìn)行寫作,將讀寫相結(jié)合[5]。此外,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,先用一個(gè)詞語(yǔ)組成句子,再將句子擴(kuò)寫,組成一段話,連詞成句、連句成段、連段成篇,循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文思維,改善學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)拓展課外內(nèi)容,豐富寫作素材

        在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要拓展課外內(nèi)容,推薦學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等富有童趣的書籍,在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí),積累寫作素材,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作,重視學(xué)生的作品。如當(dāng)學(xué)生閱讀完一個(gè)故事、一篇文章后,引導(dǎo)學(xué)生寫下自身的感想,嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自身的想法,教師要學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,促進(jìn)讀寫能力的提升,從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,將閱讀與寫作相結(jié)合,有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的藝術(shù),讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué),主動(dòng)去讀、去寫,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉俊麗. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫能力培養(yǎng)策略探析[J]. 考試周刊, 2020(84).

        [2]車明凱, 李春舫. 基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文"悅作業(yè)"實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育, 2019, 664(08):88-89.

        [3]崔艷. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程(小學(xué)版), 2019, 000(012):147.

        [4]張愛(ài)潔. 基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探討[J]. 卷宗, 2019, 009(004):169.

        [5]王麗莎. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究. 淮北師范大學(xué), 2020.

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