劉愛(ài)香

摘要：如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的主要問(wèn)題之一。在小學(xué)五年級(jí)，模塊化翻譯將合作教學(xué)與自主教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不僅要求教師對(duì)本模塊的重要文本進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)乙蠼處煂⒈灸K的目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)轉(zhuǎn)移的起點(diǎn)。運(yùn)用這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w移;小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

在五年級(jí)，學(xué)生正處于教學(xué)方法發(fā)展的重要階段。經(jīng)過(guò)早期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的方法論經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的一個(gè)學(xué)期里變得越來(lái)越困難。在這一時(shí)期，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，模塊遷移起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，從實(shí)例中得出結(jié)論的能力。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)方法的掌握。

一、單元遷移教學(xué)系統(tǒng)框架

遷移學(xué)習(xí)的目的是將所獲得的知識(shí)應(yīng)用于未知對(duì)象并對(duì)其產(chǎn)生影響。知識(shí)轉(zhuǎn)移，即知識(shí)轉(zhuǎn)移，是指知識(shí)的轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不強(qiáng)迫學(xué)生建立死板的記憶，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的能力。事實(shí)上，不同類(lèi)型的知識(shí)有共同點(diǎn)。定期總結(jié)類(lèi)似問(wèn)題可以提高教學(xué)效率。

單元轉(zhuǎn)換教學(xué)體系結(jié)構(gòu)是控制系統(tǒng)，包括單元轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法和基本原理。常用的教學(xué)方法有小組討論法、導(dǎo)引勘探法、變異比較法和地下滲透法。遷移原則強(qiáng)調(diào)對(duì)舊事物的回顧，以了解新事物，并從實(shí)例中得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)思維方式的培養(yǎng)和有針對(duì)性的教學(xué)。此外，操作系統(tǒng)主要由咨詢(xún)、自讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、測(cè)試、評(píng)價(jià)和適應(yīng)等部分組成，以實(shí)現(xiàn)教師的遷移目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教育中應(yīng)用遷移思維的重要性

近年來(lái)，隨著中國(guó)的快速發(fā)展，世界各國(guó)人民都認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民的存在，中國(guó)人民在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)包括社會(huì)所有成員的生活條件。這不是一些科學(xué)專(zhuān)家所學(xué)到的。因此，語(yǔ)文教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言教學(xué)的目的是產(chǎn)生和傳播知識(shí)。漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于其他課程。語(yǔ)言教學(xué)需要改進(jìn)。在這種情況下，尋找一種有效的教學(xué)方法，不僅可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。每個(gè)人都必須不斷提高自己的能力以跟上時(shí)代的步伐。如果我們不繼續(xù)發(fā)展語(yǔ)文教育，就會(huì)損害我國(guó)人民的綜合素質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重語(yǔ)文素質(zhì)，幫助學(xué)生回答和解決問(wèn)題。

三、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中如何運(yùn)用單元遷移

現(xiàn)行漢語(yǔ)綜合教材按單元主題分類(lèi)。例如，第5課第1卷包含八個(gè)模塊，每個(gè)模塊涵蓋八個(gè)主題。課程模塊根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行翻譯。例如，第一組被稱(chēng)為“我最喜歡的東西”的教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備他們最喜歡的東西，分享一些有趣的東西，在主題之后發(fā)生什么，并在課堂上分享主題;由于上課時(shí)間有限，學(xué)生必須在課后提交講稿，老師可以將講稿合并成一卷，分發(fā)給學(xué)生。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解他人的感受和喜好，激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合自己的知識(shí)加工經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

單元遷移系統(tǒng)包括稅制、運(yùn)行方式和效率。控制系統(tǒng)包括轉(zhuǎn)向和檢測(cè)程序、指導(dǎo)方法和小組討論。遷移原則包括自信原則、思想訓(xùn)練原則和資格原則。操作系統(tǒng)包括入門(mén)、示范和自學(xué)等學(xué)習(xí)過(guò)程，以及有效的系統(tǒng)，包括移動(dòng)教室、自學(xué)、自學(xué)和國(guó)內(nèi)外知識(shí)轉(zhuǎn)移。目前，中國(guó)小學(xué)教育的流動(dòng)性概念正在第五級(jí)中采用，這不僅增加了課堂教學(xué)方法的多樣性。此外，學(xué)生的視野日益開(kāi)闊，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放性思維起著重要作用。本文特別考察了模塊化遷移思想在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教育中的滲透。

四、單元遷移教學(xué)策略

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向

教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)決定了我國(guó)小學(xué)核心課程和模塊的轉(zhuǎn)移方向。它不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以控制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。事實(shí)上，本模塊的教學(xué)方向并不完全符合課程、目標(biāo)或教材。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力來(lái)決定翻譯的方向。遷移要求教師分析各個(gè)模塊的作用，將知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，以提高效率。

（二）引導(dǎo)知識(shí)橫向遷移

除非中學(xué)生能夠有效地運(yùn)用他們?cè)谛颅h(huán)境中所學(xué)的教學(xué)方法，否則知識(shí)就無(wú)法完全吸收。學(xué)生只有靈活運(yùn)用所獲得的知識(shí)，才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中利用所獲得的知識(shí)，成功地完成知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師傳授知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)很少能應(yīng)用到實(shí)際生活中。雖然教師為學(xué)生提供了很多知識(shí)，但許多學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能。因此，教師不僅要遵循知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，還要鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，并將其應(yīng)用到生活中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。例如，五年級(jí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)寫(xiě)場(chǎng)景。作者運(yùn)用傳授知識(shí)的思想幫助學(xué)生讀寫(xiě)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)的文章，觀察句子字母和一般圖表。精心呵護(hù)學(xué)生的精力和精神，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移

（三）加強(qiáng)自讀練習(xí)

如果領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法不能用來(lái)獲得新的知識(shí)，那么這種教學(xué)方法可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。研究和教學(xué)實(shí)踐表明，個(gè)性化教學(xué)方法的移動(dòng)性不僅可以應(yīng)用于新知識(shí)的教學(xué)，而且在教學(xué)中也取得了良好的效果。目前，我國(guó)的五年級(jí)學(xué)生大多是由教師直接授課，一些教師引入了其他教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法在學(xué)生自主文化中的應(yīng)用還不盡如人意。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確以“以人為本”為教學(xué)方法，而不是以知識(shí)開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力，傳授基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在我五年級(jí)二年級(jí)的小學(xué)里，我學(xué)到了很多關(guān)于風(fēng)景的知識(shí)。因此，在描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)，教師可以將文字與風(fēng)景描寫(xiě)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從早到晚按照參觀的順序和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

（四）關(guān)注語(yǔ)文講讀教學(xué)

在小學(xué)，模塊化教育是提高教學(xué)效果的重要手段。它不僅有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在研究中起到了積極的作用。然而，知識(shí)轉(zhuǎn)移和模塊化轉(zhuǎn)移是密不可分的，這是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。根據(jù)《移民法》，縱向移民是指根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，深刻理解移民的重要性，突出新舊知識(shí)之間的差異、困難和結(jié)構(gòu)秩序。確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織2-3閱讀課，明確教學(xué)主題和難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方法是非常重要的。因此，學(xué)習(xí)和閱讀不僅對(duì)知識(shí)的橫向流動(dòng)很重要，而且對(duì)知識(shí)的縱向流動(dòng)也很重要。

結(jié)語(yǔ)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中，模塊遷移法已被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際中獨(dú)立思考的習(xí)慣，保持良好的研究精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的遷移。同時(shí)，縱向知識(shí)組合也有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，架起新舊之間的橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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