王曉龍

摘要：核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生在學習成長及發(fā)展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學理念下，人們要求在教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學中，教師應有意識的創(chuàng)新教學方法，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，繼而在加強學生人生觀念引導的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立正確的價值導向，實現(xiàn)學生情感培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)應用型人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學策略

引言

高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學生更好地吸收歷史知識，幫助學生攝取歷史的精華，拓展學生的歷史視野，使學生在歷史中學會反思、學會實踐，提高學生的歷史文化素養(yǎng)，增強學生自身的實力。

一、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

（一）豐富歷史教學資源

傳統(tǒng)歷史教學側(cè)重于基本史實教育，教學時以教材為基礎(chǔ)，要求學生掌握歷史重大事件，忽視了學生歷史認知、歷史能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng);這種教學方式使得教學資源較為單薄?；谒刭|(zhì)教育要求開展歷史教育，并從政治、經(jīng)濟、歷史文化、社會發(fā)展等層面滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這使得歷史教學資源朝著多樣化的方向發(fā)展，有效地豐富了教學資源。以《新中國的民主政治建設》教學為例，在課堂活動開展中，教師可依托多媒體展示真實的現(xiàn)代民主建設歷程，這樣能在豐富教學資源的同時，培養(yǎng)學生注重民主、維護民主的意識與能力。

（二）提升歷史教學質(zhì)量

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學活動的重要任務，嚴格落實這一教學任務，有助于達成歷史教學目標，提升歷史教學質(zhì)量。從教學過程來看，歷史教學本身具有較強的嚴謹性;而且社會性和人文性特征突出。從教學過程來看，除正確認識歷史外，通過課堂學習活動，學生還應形成正確的人文價值觀念。新時期，越來越多的歷史教師開始在教學實踐中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這在優(yōu)化教學模式的同時，進一步明確歷史教學目標，強化歷史教學的導向性，有助于提升歷史教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學策略

（一）培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀

教師要引導學生承認人類社會的發(fā)展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學生在面對歷史學習的時候，可能會因為不良的外界環(huán)境，而認為學習歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學生的真實需求，圍繞學生的生活來引導學生，幫助學生適應歷史課堂。學生在生活化教學的影響下，能夠理解歷史存在的價值，轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，形成客觀的學習意識。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀。例如，在教學“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，筆者在教學中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向?qū)W生介紹了兩次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系方面帶來的影響。讓學生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機器生產(chǎn)代替了手工勞動，使部分國家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時代進入了電氣時代，促使資本主義國家逐漸進入帝國主義階段的意義。接著，筆者又讓學生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學能夠加深學生對課堂知識的理解。

（二）培養(yǎng)學生正確的時空觀念

教師在引導學生學習歷史知識的時候，要結(jié)合當時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯(lián)系。部分學生在歷史學習中缺乏這一意識，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學工具來培養(yǎng)學生正確的時空觀念。學生在時空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構(gòu)建歷史知識的學習框架。例如，在教學“古代中國的政治制度”后，為了使學生形成時空觀念，筆者在教學中為學生提供了歷史大事年表，讓學生從中析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時間認識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權(quán)的積極意義。筆者還鼓勵學生結(jié)合自己的特點和需求來繪制古代中國政治制度表格，讓學生進一步認識歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學生樹立正確的歷史學習觀念。

（三）立足史料實證，補充性引導

受教材篇幅以及課程時間的限制，初中歷史課堂上的教材內(nèi)容大多是對歷史史實的客觀敘述，較少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但講解并不到位。為了讓學生對歷史知識產(chǎn)生正確理解，能夠?qū)v史學習放置在當時的環(huán)境下。高中歷史教師在開展歷史教學時應當盡可能地將歷史研究參照原始材料，可以適當?shù)剡M行歷史教學補充，通過補充史料實證，搜集原始文獻等方式，拓寬學生的認識和眼界，實現(xiàn)教學資料的整合，實現(xiàn)學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。如在學習“分封制”這一知識點時，教師可以借助《左轉(zhuǎn)》中關(guān)于“分封制”記載的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以番屏周”補充教學，引導學生分析史料實證，理解“封建親戚”標明分封的對象是以血緣關(guān)系為紐帶，“以番屏周”標明分封的目的是治理邊疆，保衛(wèi)周王朝。

（四）立足家國情懷，滲透式引導，情懷教學

每一段歷史都充斥著濃濃的愛國情，教師應當在歷史教學的過程中深入挖掘，找準愛國情懷教育的著力點，讓學生借助歷史學習產(chǎn)生民族自尊心、自豪感，形成對國家的正確認識。這樣有助于讓每一個學生不忘歷史，成為祖國的接班人，也能夠讓歷史學習更有效。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以通過講述抗日的故事、展示抗日的畫面，沖擊學生的心靈，讓學生感受到國家建立之艱辛，從而自覺形成愛國意識，自覺維護祖國利益。

結(jié)束語

科學開展歷史教學，對于學生的學習成長具有深刻影響，新時期，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為歷史教學的重要任務，其也是高中歷史教學的出發(fā)點和落腳點。在教學實踐中，教師只有充分認識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值，結(jié)合當前教學實際，積極創(chuàng)新教學方法，在教學中滲透時空觀念，并且關(guān)注學生史料證實能力培養(yǎng)，使得學生正確的理解和解釋歷史，繼而形成正確既直觀，才能有效提升歷史教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁瀟華.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略探析[J].考試周刊，2021（2）：143-144.