臧華夏

摘要：新課程所提倡的新的學(xué)習(xí)方式大大提高了課堂效率，但是有一部分課堂教學(xué)卻背離生活課堂的大環(huán)境而陷入了形式主義的誤區(qū)。下面筆者就從課堂氣氛、教學(xué)結(jié)構(gòu)、小組討論、信息技術(shù)等方面進(jìn)行粗略的探討，試圖肢解課堂教學(xué)的誤區(qū)，為高效課堂教學(xué)提供前車之鑒。

關(guān)鍵詞：氣氛;結(jié)構(gòu);小組合作;多媒體

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。小組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式。但不知從何時(shí)起，一些課堂教學(xué)走入形式主義的誤區(qū)，尤其是語文教學(xué)，特別好走極端，喜歡以一種傾向掩蓋另一種傾向。比如教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊互動(dòng)，大家便一哄而上，開發(fā)出多種多樣的“點(diǎn)撥”，“討論”的方法和花樣繁多的教學(xué)模式，而視教師的講解為洪水猛獸，必欲去之而后快。甚至有的學(xué)校還明確規(guī)定教師的講解不能超過多少分鐘，其實(shí)這與真正貫徹素質(zhì)教育的精神，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背道而馳，而且具有很大的負(fù)面影響。誠然“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)確實(shí)令人大跌胃口，無視學(xué)生的主體地位，教師以權(quán)威的地位一味的將知識(shí)硬塞給學(xué)生，以至課堂死氣沉沉，毫無生氣，無疑是一條死胡同。但這是否就意味著語文教學(xué)就該走向另一條不歸路：一味“裝飾”課堂，為熱鬧而熱鬧，為合作而合作呢？其實(shí)語文課堂作為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們應(yīng)該在摒棄傳統(tǒng)課堂的糟粕時(shí)，也要力避新課改背景下某些新的誤區(qū)。

誤區(qū)一：“熱鬧非凡”的氣氛

現(xiàn)在不少教師一味追求一種熱烈的課堂教學(xué)氣氛，總想把課上的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，以至有些課上起來生動(dòng)活潑，學(xué)生唱歌、拍手、做游戲，忙的不亦樂乎，欲罷不能。氣氛可謂熱烈緊張，但透過這熱鬧的背后，我們便不難發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)和教學(xué)并無多大聯(lián)系，單純?yōu)闃范鴺?，但褪下這“樂”的外衣，學(xué)生的收獲卻寥寥無幾。曾“有幸”聽一教改先進(jìn)教師的公開課，是魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，該教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小品：“阿發(fā)偷豆”，學(xué)生身穿準(zhǔn)備好的短褲短褂，拿著竹竿，并租借了幾盆花作為豆地，學(xué)生又蹦又跳，滿教室亂跑，尤其是飾演阿發(fā)的同學(xué)，又說又唱，那惟妙惟肖的表演惹的大家不時(shí)發(fā)出一陣陣熱烈的笑聲。該小品用了二十多分鐘才表演完，還有許多的同學(xué)包括聽課教師還沉浸在剛才的表演中。課后我特意問了三個(gè)學(xué)生，這節(jié)最大的收獲是什么？一個(gè)學(xué)生搶著說：“阿發(fā)太搞笑了，簡(jiǎn)直可以當(dāng)相聲演員?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立刻補(bǔ)充說“對(duì)，趙本山第二！”最后一個(gè)學(xué)生支支吾吾不好意思的說：“只顧看表演了，忘聽課了”。聽了這些學(xué)生的話，我不禁陷入沉思，“阿發(fā)偷豆”這一情節(jié)原只是魯迅先生體現(xiàn)自己快樂童年的一個(gè)小片段，學(xué)生也很容易理解，完全沒有必要花費(fèi)如此大的氣力去喧賓奪主。其實(shí)這種偏離主題，“拿著雞毛當(dāng)令箭”的演課之風(fēng)雖然搞熱了課堂氣氛，但熱鬧過后學(xué)生卻并無多大收獲。出現(xiàn)這種誤區(qū)的原因，主要是人們常常習(xí)慣于“會(huì)”和“熱”兩個(gè)字眼來界定課堂教學(xué)氣氛的積極和消極。其實(shí)課堂教學(xué)絕不僅僅是一種表面現(xiàn)象，它更多包含學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理素質(zhì)?！盁帷蔽幢鼐湍塬@取，“冷”也許就能有所收獲。真正的課堂教學(xué)出現(xiàn)短暫的“沉默”是必要的，因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間去思考。這就需要教師沉住氣，更不要設(shè)法把答案暗示、甚至直接告訴給學(xué)生。但教學(xué)中若想用熱烈的氣氛來粉飾課堂，那充其量多了塊遮羞布，絕不能提高課堂效率。

誤區(qū)二：“五花八門”的結(jié)構(gòu)

隨著課型研究的不斷深入，各種形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。今天這個(gè)模式，明天那個(gè)形式讓人眼花繚亂。受此影響，不少教師的課堂開始追求一種變化多端，花里胡哨的結(jié)構(gòu)。他們總想把課堂設(shè)計(jì)成一件工藝品，在程序的制定和環(huán)節(jié)的安排上不斷翻新，以至于一堂課就像一個(gè)繡花枕頭，華而不實(shí)，收效甚微。比如曾在聽一個(gè)教改先進(jìn)學(xué)校的校長(zhǎng)做報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)：該校不動(dòng)搖，不懷疑的貫徹學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)習(xí)模式，并由杜郎口“三三六的學(xué)習(xí)模式”再具體化為“二四八異質(zhì)合作小組”，大致解釋為：一堂課教師講解必須控制在十分鐘內(nèi)，教師提出相關(guān)問題后學(xué)生立刻進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，具體討論多長(zhǎng)時(shí)間也有相應(yīng)的時(shí)間限制。那么課堂結(jié)構(gòu)真的需要具體和細(xì)化嗎？我想未必。當(dāng)然學(xué)生的積極性需要開發(fā)，小組討論也很有必要。但這一切要“因文而異”，比如有的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生也很好理解，教師完全可以放手給學(xué)生，甚至可以全部由學(xué)生講解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了。但是有的課文相對(duì)復(fù)雜，或者是新文體，或者有相關(guān)的背景，如果在這種情況下再完全放手給學(xué)生，按固定的模式走無疑是“畫地為牢”。如蘇教版第一冊(cè)《紫藤羅瀑布》這篇課文，就需要我們?cè)跍?zhǔn)確把握時(shí)代背景（文化大革命）的基礎(chǔ)上理解課文，品味含義深刻的句子。但是學(xué)生畢竟距離那個(gè)時(shí)代太遙遠(yuǎn)，要想消化那個(gè)時(shí)代給作者造成的肉體和精神的傷害不是僅靠參考書上的背景資料就能領(lǐng)會(huì)的。所以需要教師發(fā)揮自己豐富的閱讀量，或生活閱歷深等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解課文。如果硬性規(guī)定教師的發(fā)揮空間和時(shí)間，只會(huì)事倍功半，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間在這種“無關(guān)痛癢”卻“棄之不可”問題上糾纏，而且學(xué)生也很難深入理解課文。而且對(duì)課堂討論模式的細(xì)化有時(shí)不僅把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，而且還會(huì)束縛學(xué)生的手腳。其實(shí)結(jié)構(gòu)只是一種外在的框架，并不能反映問題的本質(zhì)。尤其是語文教學(xué)多選美文，文學(xué)作品里所蘊(yùn)含的人文精神，人文關(guān)懷，所表現(xiàn)的真知灼見和睿智幽默需要我們返璞歸真，回歸本位，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上下功夫，在感悟積累上做文章，如果跳離語文教學(xué)的根基，那么即使結(jié)構(gòu)再精巧，也只是徒有其表，剝開這層精美的外衣，見到的可能是“偽劣產(chǎn)品”。有人說過：“課文就像一座城堡，如果大門、正門能進(jìn)，卻偏從旁門、偏門進(jìn)入，便會(huì)弄巧成拙、畫虎類犬”，所以語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排需要因文而異，但同時(shí)一定要避免陷入為形式而形式，為變化而變化的誤區(qū)。

辯證唯物主義認(rèn)為事物總是向前發(fā)展的，新事物必然代替舊事物，前途是光明的，但道路是曲折的。所以新課程改革不是一條一蹴而就的捷徑，而是一條長(zhǎng)期而艱巨的道路，這中間既需要我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐摸索中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷給它注入新鮮的血液，讓它時(shí)保時(shí)鮮，與時(shí)俱進(jìn)。也需要我們以百倍的勇氣披荊斬棘，不退縮，不避短，迎難而上。所以你我，任重而道遠(yuǎn)。